Дошкольное образование — Государственный экзамен (130 вопросов)

Вопросы (примерные) по дисциплине «Методика обучения и воспитания в

области дошкольного образования»:

1.Цели и задачи

учебно-воспитательного процесса в

дошкольном образовательном учреждении.

Дошкольное детство – уникальный возраст, именно в этом возрасте закладываются основы

всего будущего развития человека. Все участники учебно-воспитательного процесса в

дошкольном образовательном учреждении должны представлять себе цели воспитания, так как

именно воспитание является главным в учебно-воспитательном процессе дошкольного

учреждения.

Чаще всего воспитание определяется как целенаправленное формирование личности.

Воспитание – целенаправленный процесс разностороннего, полноценного развития ребенка в

соответствии с его возрастными возможностями.

Всякая деятельность предполагает конечный результат. Можно ли говорить о конечном

результате воспитания применительно к детям дошкольного возраста? Конечно, нет, так как

личность формируется на протяжении всей жизни.

Поэтому мы будем говорить о целях и задачах воспитания применительно к определенному

возрасту детей.

В современной педагогической науке есть точка зрения, согласно которой целью

воспитания считается подготовка всесторонне гармонически развитой личности. Эта идея

появилась в эпоху Возрождения и особенно ярко прозвучала в трудах педагогов-гуманистов.

Во многих международных документах, законодательных актах целого ряда государств

провозглашалась цель воспитания – формирование всесторонне гармонически развитой

личности. Это цель благородная, прекрасная. Она является тем идеалом, к которому должно

стремиться любое государство. Но для реализации такой цели воспитания необходимы

определенные объективные условия – правовые, социальные, экономические. Именно поэтому в

реальной действительности очень сложно реализовать идеальную цель воспитания –

формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе

образовательного учреждения. Согласно закону РФ «Об образовании», обучение и воспитание в

России ведется в интересах личности, общества, государства. В дошкольных образовательных

учреждениях разного типа на первое место, конечно, выдвигаются задачи воспитания, а

образовательный процесс в рамках ДОУ направлен на развитие психических процессов

дошкольника, формирования его готовности к обучению в школе. В реальных условиях

практической работы с детьми образовательный и воспитательный процессы функционируют в

единстве.

Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, все указанные выше задачи

воспитания имеют свою специфику в дошкольном учреждении.

Ведущее место в дошкольном образовательном учреждении отводится решению задач

физического воспитания детей. Сюда входит решение задач по охране и укреплению здоровья,

совершенствования растущего и развивающегося организма. Физическое воспитание направлено

на своевременное формирование двигательных навыков, умений и физических качеств, развитие

интереса к доступным видам деятельности.

Решая задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо

совершенствовать функциональные возможности детского организма на каждом возрастном

этапе развития ребенка. В связи с этим важно стимулировать и обогащать двигательный опыт

детей, формировать правильную осанку, развивать ловкость, гибкость, умение ориентироваться в

пространстве.

Вопросы (примерные) по дисциплине «Теория и технология развития и психофизиология

речи у детей»:

1 Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста.

Задачи обучения диалогической речи определяются программой дошкольного учреждения. В

настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые

вариативные программы, во всех программах диалог рассматривается, в качестве основной

формы общения и подчеркивается, что дошкольный возраст – важный период освоения

разговорной речи.

Задачи обучения диалогической речи не сводятся лишь к освоению вопросно-ответной формы, а

включают овладение детьми целым рядом умений необходимых для общения с учётом возраста;

знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет

определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической

речи дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей

была содержательной и понятной для окружающих и, само речевое общение проходило в

формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической

речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,

необходимых для общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает

труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов

происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных

умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в

ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за

мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный

эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;

слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить

соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений :

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор

со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и

завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника;

проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать

отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры,

оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и

свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы

словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с

другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями,

рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами

речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье, поощрять попытки

детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает?

Зачем).

Вопросы (примерные) по дисциплине «Теория и технология развития математических

представлений у детей»:

1

Значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста».

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной

деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических

представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие - значимый

компонент в формировании «картины мира» ребенка.

Задачи:



приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах

математического развития;



формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и

временных отношениях окружающей действительности;



формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании,

общеучебных умений;



овладение математической терминологией;



развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее

интеллектуальное развитие ребенка.

2

Становление и развитие методики математического развития детей дошкольного возраста».

Актуальность изучения проблем математического развития детей дошкольного возраста

обосновывается ведущей ролью математики в динамично развивающемся современном

технологическом обществе.

Также математика является средством интеллектуального развития ребенка, его логического

мышления, познавательных и творческих способностей, расширяет возможности его успешной

адаптации к ускоряющимся процессам информатизации общества, поэтому математическому развитию

отводится особая роль.

На основе проведенного анализа проблем развития и основных подходов к трактовке понятия

математического развития детей дошкольного возраста последнее мы понимаем как качественные

изменения в познавательных психических процессах, которые происходят в результате формирования

элементарных математических представлений и понятий.

В состав этих понятий входят: количество, число, множество, подмножество, величина, мера,

форма предмета, алгоритм, пространство и время, развитие математических видов деятельности

(счетной, вычислительной, измерительной с помощью измерения, вычисления, наложения,

приложения, сравнения) и логических приемов мышления (анализ, синтез, обобщение, сравнение,

сериация, классификация и др.), а также ознакомление с математическими зависимостями и

отношениями (между множествами, свойствами геометрических фигур, величиной, мерой и

результатом измерения), ведущими к математическому познанию действительности и формированию

математического стиля мышления.

Качество математического развития детей зависит от качества профессиональной подготовки

педагогов дошкольного образования к осуществлению этой деятельности.

Вопросы (примерные) по дисциплине «Возрастная психология и психология развития»:

1

Сензитивные периоды и их роль в развития психики.

Возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние

структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от

одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет

возрастная чувствительность к окружающему.

Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности. Психологические

особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность

всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости:

дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить,

внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.

Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они

могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками.

Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность

действовать.

Старший школьный возраст сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим

школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски

перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой,

обогащение эмоциональной сферы.

Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского

развития: функциональное, прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и

способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым

психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами

деятельности.

С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки

умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере

вытесняют их.

Сензитивные

Время

Особенности сензитивного периода

периоды

периода

Период восприятия

от 0 до 3

Это лучшее время приучить ребенка к порядку.

порядка

лет

Основные сферы порядка: в окружающей среде; во

времени и последовательности событий (запускаются

“внутренние часы” ребенка); во взаимодействии с

взрослыми. Помочь ребенку разобраться в хаосе мира

может, прежде всего, внешний порядок.

Период развития

От 1 до 4

Важный показатель общего психического

движений и действий

лет

развития ребёнка – психомоторное развитие (чем и

является крупная моторика). Физические упражнения

благотворно влияют на весь организм. В этом возрасте

физические движения активно влияют и на развитие

головного мозга. Последствия этих процессов

стимулируют интеллектуальный и социальный рост

ребенка. В Монтессори-среде для малышей есть

спортивные снаряды: мячи, гимнастические палочки,обручи,маты,лесенка,горка и др. Все это позволяет в

максимальной степени развивать двигательные навыки, координацию движения, вестибулярный аппарат ребенка, его гибкость и ловкость, укреплять различные группы мышц и суставов, а так же дает возможность оптимально регулировать свою деятельность в течение

занятия.

Вопросы по дисциплине « Дошкольная педагогика»:

1

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Связь дошкольной

педагогики с другими науками.

Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности развития,

воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в

школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в

области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное

положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии:

данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей,

средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте.

Дошкольная педагогика изучает сущностные (главные, определяющие) свойства и

объективные связи внутри и между процессами воспитания, обучения и образования

дошкольников.

Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь

обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок-дошкольник, чье развитие обусловлено

воспитательными отношениями.

Предмет дошкольной педагогики являются сущностные свойства и закономерности

воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и

формирования личности дошкольника.

Задачи дошкольной педагогики как науки:

1

Адаптация и обоснование общих закономерностей воспитания и обучения применительно

к условиям дошкольного образования.

2

Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию,

рассмотрение способов их практической реализации.

3

Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в

условиях образовательного учреждения.

4

Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-

ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации

педагогических технологий.

5

Изучение, обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

6

Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации

различных образовательных программ.

7

Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление

путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в

ДОУ.

Дошкольная педагогика является частью возрастной педагогики, ее первоначальной отраслью;

связана с педагогическими дисциплинами:

- общая педагогика, - история педагогики, - этнопедагогика, - социальная педагогика,

- сравнительная педагогика, - дефектология, - семейная педагогика, - коррекционная педагогика,

- пренатальная педагогика, - методики дошкольного образования, - лечебная педагогика,

с науками естественнонаучного цикла:

- философия, - социология, - анатомия, - физиология, - гигиена, с психологическими науками:

- детская психология, - педагогическая психология, - социальная психология,

с другими науками:

- математические и технические науки, - гуманитарных наук, - науки об искусстве.

Вопросы по «Методике обучения и воспитания (Дошкольное образование)»:

Вопросы (примерные) по дисциплине «Педагогика»:

1

Роль педагогической профессии в современном мире. Повышение требований общества

педагогу на современном этапе.

Роль и место педагогической профессии в современном обществе рассматривается с различных

точек зрения, и соответственно отсюда вытекают различные проблемы и способы их решения.

Наиболее разработанным является представление о педагогической профессии как виде

специализированной деятельности в рамках анализа содержания, технологий, уровней образования.

Однако в настоящее время особое значение имеет ее рассмотрение как особого социального

института – этих позиций мы и будем придерживаться в нашей работе.

Данный подход связан с выявлением взаимосвязей педагогической профессии с другими видами

деятельности; раскрытием ее общественных функций, социального статуса; разработкой условий

повышения эффективности профессионально-педагогических сообществ; выявлением механизмов

сохранения и стабилизации педагогической профессии; изучением ее состояния и тенденций

развития.

В Законе РФ «Об образовании» ясно подчеркивается основная роль преподавателя в

достижении целей воспитания, нацеленных на многостороннее формирование растущих

поколений, а еще ответственность педагогических и научных работников за высочайшее

качество изучения и обучения детей и молодежи. Кроме того, указывается на необходимость

привлечения более профессиональных специалистов для воплощения учебного процесса во всех

школах на высочайшем уровне, а еще значимость проведения научных исследований, обучения

духовно-нравственных качеств у обучающихся, подготовки профессионалов более высочайшей

квалификации и освоения новейших технологий и информационных систем.

Будущий специалист должен соответствовать определенным требованиям и обязан владеть:



системой познания в сфере воспитания, содержания, сути и структуре образовательного

процесса;



знаниями возрастных и индивидуальных особенностей человека;



системой познания о человеке в качестве субъекта образовательного процесса;



умениями осуществления внеурочной деятельности учащихся;



соблюдением правил и свобод детей;



знаниями о системе образовательного учреждения с основами управления ими,

организации исследовательских работ в области воспитания.

Программа модернизации педагогического воспитания подчеркивает обновление системы

подготовки, а еще переподготовки и повышения квалификации преподавателей, которые

отвечают потребностям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. А специалисты,

подготовленные в системе педагогического воспитания, призваны стать носителями идей

обновления на базе не только хранения, а еще и мирового опыта.

Конкретно все это говорит о профессионально и еще социально обусловленных требованиях к

современному преподавателю как не только к личности, но и специалисту.

Государственный образовательный стандарт высшего профобразования — это конкретный

нормативно-правовой акт, который описывает не только обязательный минимум содержания

основных образовательных программ и объем учебной нагрузки на обучающихся, но и требования к уровню подготовки выпускников.