Экспериментальная психология 2 практических

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ

И МЕТОДЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

I. Методология психолого

-педагогического исследования . . . . . .

7

1.1. Понятие о психолого

-педагогическом исследовании . . . . . . . .

7

1.2. Философские основы методологии исследования . . . . . . . . . .

1

1

1.3. Общенаучные принципы и критерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

6

1.4. Методологические принципы психолого

-педагогического

исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

1

1.5. Методологическая концепция исследования . . . . . . . . . . . . . .

2

9

II. Методы педагогических исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4

2.1. Определение и классификация методов . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4

2.2. Теоретические методы психолого

-педагогического

исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

6

2.3. Методы эмпирического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

0

III. Характеристика и техника использования наиболее

употребляемых методов эмпирического исследования . . . . . . . .

4

3

3.1. Психолого

-педагогическое наблюдение . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

3

3.2. Анкетирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

6

3.3. Беседа и интервью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

0

3.4. Методы тестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

2

3.5. Метод социометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

6

3.6. Экспертная оценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

1

3.7. Метод парного сравнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

9

3.8. Метод самооценки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

1

3.9. Изучение педагогического опыт

а как метод исследования . .

7

6

3.10. Анализ документов учебного заведения . . . . . . . . . . . . . . . .

7

9

3.11. Метод контент

-анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

3

IV. Психолого

-педагогический эксперимент . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

9

V. Обработка и оформление результатов исследования . . . . . . . . 10

7

5.1. Текстовые обобщения информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

8

5.2. Измерения в психолого

-педагогических исследованиях . . . . . 11

3

5.3. Представление результатов исследования

в визуальной форме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3

5.4. Формы представления исследовательских работ

на бумажных и электронных носителях . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

7

VI. Применение методов математической статистики

в психолого

-педагогическом исследовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5

6.1. Статистические гипотезы и уровни статистической

значимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5

6.2. Коэффициент ранговой корреляции

r

s

Спирмена . . . . . . . . . . 13

8

6.3.

Т

-критерий Вилкоксона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3

6.4. U

-критерий Манна

–Уитни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

6

Список используемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1

Приложен

и

я . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

6

ВВЕДЕНИЕ

Перестройка современной российской высшей школы наряду

с другими вопросами модернизации учебно-воспитательного про

-

цесса предполагает смещение акцентов учебной деятельности

студентов на творческое усвоение научных знаний, умений и навы

-

ков по будущей специальности. Информационно-отчетная система

обучения по принципу «выучил–запомнил–сдал», основанная на

иллюстративно-объяснительных методах, должна уступить место

творческой работе студента под руководством преподавателя. Это

призвано помочь студенту ориентироваться в потоке информации,

дать ему образцы и приемы отбора научных явлений и фактов.

В практике обучения студентов педагогике и психологии все

чаще используются активные виды образовательной деятельно

-

сти, развивающие их способности творчески осмысливать и изби

-

рательно осваивать учебные программы. К ним относятся:

∆ составление списка библиографических названий по задан

-

ной теме;

∆ подготовка сообщений студентов на основе обзора научной

литературы;

∆ написание педагогических сочинений, рефератов;

∆ сравнительный анализ дефиниций категорий изучаемой на

-

учной дисциплины;

∆ систематизация и сравнение научных явлений и фактов;

∆ разработка проблемных вопросов студентом индивидуально

или на основе коллективной мыслительной деятельности в группе;

∆ выполнение опытно-педагогического исследования по теме

курсовой или выпускной квалификационной работы;

∆ оформление научных исследований и другое.

Учебные планы, созданные на основе современных стандар

-

тов, предусматривают достаточное количество часов самостоя

-

тельных занятий студента по осуществлению указанных видов

работы. Исключительно важное значение приобретает научно-ис

-

следовательская работа студентов, которая сегодня становится

неотъемлемой и все более важной частью их учебы. Необходи

-

мость занятий этим видом деятельности продиктована еще и

установленными формами семестровой (курсовые работы) и ито

-

говой (выпускная квалификационная работа) аттестаций.

Кроме того, педагогическая деятельность студента в качестве

психолога, учителя, воспитателя детерминирована потребностью

постоянно заниматься научными исследованиями.

Это обусловлено несколькими причинами