Контрольные работы.Психология

Технологии начального языкового образования



1. Урок – основная форма организации учебного процесса в начальной школе.

2. Лингвистическая игра как метод обучения грамоте.

3. Орфографическая работа на уроках обучения грамоте в рамках реализации ФГОС НОО. 4. Обучение грамоте левороких детей.

5. Современная система обучения грамоте и ее совершенствование.

6. Логопедическая и артикуляционная работа в период обучения грамоте.

7. Обучение младших школьников письму.

8. Сопоставительный анализ принципов орфографии.

9. Понятие «орфограмма» в современной методической науке.

10. Типология орфографических правил в курсе начальной школы.

11. Формирование орфографической зоркости у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО.

12. Современная система обучения правописанию и ее совершенствование.

13. Программы и учебники по русскому языку, реализуемые в рамках ФГОС НОО.

14. Информационные технологии на уроках русского языка в начальных классах.

15. Внеурочная работа по русскому языку в начальной школе в рамках ФГОС НОО.

16. Проектная деятельность по русскому языку на уроках (во внеурочное время).

17. Лингвистическое краеведение во внеурочной работе по русскому языку.

18. Особенности написания сочинений в начальной школе

19. Работа над изложением в начальных классах

20. Особенности развивающих методов обучения на уроках русского языка

21. Сочинение по картине.

22. Работа над морфемами в начальной школе

23. Особенности фонетического разбора слова

24. Использование ИКТ на уроках в начальной школе



Современный русский язык



1 Вопрос о статусе причастий. Общая характеристика причастий. Образование причастий. Ограничения на образования причастий.

2. Действительные и страдательные причастия. Краткие формы страдательных причастий.

3. Адъективные значения причастий. Адъективация причастий. Различия между причастиями и отглагольными прилагательными.

4. Общая характеристика деепричастия. Деепричастия глаголов несовершенного вида и запреты на их образование. Деепричастия глаголов

совершенного вида. Вариантные формы деепричастий.

5. Синтаксические особенности русских деепричастий. Переход деепричастий в другие части речи.

6. Понятие видовых оппозиций и видовых пар. Вопрос о языковом статусе членов видовой пары. Глаголы соотносительные и несоотносительные по виду.

7. Внутриглагольное словопроизводство и его связь с процессом видовой корреляции. Способы глагольного действия как лексико-грамматический разряд слов и перфективация.

8. Имперфективация как основное средство видообразования. Приемы имперфективации.

9. Особенности образования видовых пар у глаголов движения.

10. Взаимодействие лексических и грамматических значений в видовых формах глагола.

11. Лексико-синтаксическая категория переходности-непереходности и ее связь с категорией залога.

12. Средства выражения залоговых отношений в русском языке. Отношение возвратных глаголов и возвратных форм к системе залоговых

противопоставлений.

13. Синтетические и аналитические приемы выражения лица. Грамматические различия форм 1 и 2 лица от формы 3 лица.

14. Значение и употребление личных форм единственного и множественного числа. Переносное употребление личных форм глагола.



Практикум по выразительному чтению



1. Формирование навыков правильной дикции.

2. Отработка произношения правильного звучания звуков (со сменой ударения, со сменой динамических оттенков, твердой и мягкой атакой звука).

3. Отработка темпа речи в пословицах и поговорках.

4. Отработка произношения на текстах со сменой темпа, громкости, переносом логического ударения.

5. Русский речевой этикет. Усвоение орфоэпических норм.

6. Упражнения на овладение навыками литературного произношения.

7. “Система Станиславского”. Отличие искусства чтеца от искусства актера.

8. Словесное действие и его элементы.

9. Основные средства выразительности.

10. Исполнительский анализ и его компоненты, специфические особенности, отличие от литературоведческого анализа.

11. Содержание, этапы, основные принципы работы над текстом.

12. Анализ басни. Подготовка ее к исполнению. Своеобразие чтения основной, повествовательной части басни.

13. Чтение стихотворных произведений разных жанров. Особенности лирического произведения.

14. Специфика исполнения лирических произведений разных жанров.

15. Композиционная и речевая структура эпических произведений и их воплощение в чтении. Особенности чтения ритмизованной прозы.

16. Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом. Особенности чтения монолога.

17. Типы общения чтеца с аудиторией. Живая передача диалога действующих лиц пьесы и авторских ремарок.

18. Исполнительский анализ стихотворного и прозаического текста.

19. Выразительное чтение произведений различных жанров.

20. Рассказывание сказок.

21. Подбор стихотворений. Чтение стихотворения наизусть.

22. Инсценирование произведения.

23. Чтение прозаического текста.

24. Чтение произведений русского народного фольклора.



Психолого-педагогический практикум



1.Сущность, основные характеристики педагогической технологии.

2.История развития педагогических технологий.

3.Классификация педагогических технологий.

4.Характеристика технологий обучения.

5.Характеристика технологий воспитания.

6.Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.

7.Педагогическая задача, алгоритм решения.

8.Педагогическая диагностика, сущность, методы.

9.Педагогический мониторинг.

10.Контроль образовательного процесса.

11.Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.

12.Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.

13.Целеполагание и планирование педагогической деятельности.

14.Развитие интеллектуально-творческого, коммуникационного потенциала учителя.

15.Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

16.Методика личностно-профессионального саморазвития личности педагога

Сущность, основные характеристики педагогической технологии

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и

точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе

принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как

совокупность внешних и внутренних действий, направленных на

последовательное осуществление этих принципов в их объективной

взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и

отличие педагогической технологии от методики преподавания и

воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру

использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания

безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая

технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех

ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая

задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной

технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Социальная установка: история изучения

Потребность в понимании социальной установки на современном этапе

развития общества, ее сущности и места в системе социального поведения

личности обостряется в условиях распространения девиантных форм

поведения среди населения, с одной стороны, и повышения риска

использования новых социально-психологических технологий в целях

манипулирования

поведением

личности

в

условиях

широкого

распространения средств массовой информации — с другой. Определение

причин, факторов и моделей социального поведения индивидов в обществе в

контексте социологического изучения предполагает обращение к тем

механизмам, которые не только регулируют индивидуальное поведение

человека, но и обеспечивают единство восприятия и поведения членов

социальной группы. В этом смысле понятие социальной установки

(аттитюда) представляется ключевым.

Содержание, этапы, основные принципы работы над текстом

Существуют различные точки зрения по поводу того, какие этапы

работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие

наиболее эффективны. Естественно, что выбранные виды работы зависят от

целей, которые мы ставим перед чтением.

Обычно выделяются 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый

этап (предречевые упражнения), текстовый этап (контроль понятия

содержания), послетекстовый этап (контроль понятия важных деталей текста,

анализ и оценка). Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в

том случае, когда текст рассматривается не столько как средство

формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в

устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на

иностранном языке.