Основы логопедии — Практическое задание 1, 2, 3, 4

Задание 1. Заполните таблицу, в которой отражены составные части речевого аппарата человека и их функции:

Центральный речевой аппарат

Отделы Функции

Кора головного мозга Регулирующая: корой осуществляется физиологическая основа речи - вторая сигнальная система.

Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы головного мозга имеют главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли, преимущественно левого полушария мозга.

Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока).

Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия речи.

Для понимания речи имеет значение и теменная доля коры головного мозга.

Затылочная область является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме того, у ребенка речь начинает развиваться благодаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых.

Подкорковые ядра Управляют ритмом, темпом и выразительностью речи.

Проводящие пути. 1. Центробежные (двигательные): соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность периферического речевого аппарата. Центробежный путь начинается в коре головного мозга, в центре Брока.

2. Центростремительные: от периферии к центру, т.е. от области речевых органов к КГМ; начинается в проприорецепторах и в барорецепторах. Благодаря проприорецепторам контролируется вся наша деятельность. Барорецепторы возбуждаются при изменении давления на них и находятся в глотке. Когда мы говорим, происходит раздражение проприо- и барорецепторов, которое идёт по центростремительному пути к КГМ. Центростремительный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов

черепно-мозговые нервы (ЧМН) ЧМН иннервируют все органы периферического речевого аппарата и приводят в движение речевые органы. Главные из ЧМН для речи:

тройничный (иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть);

лицевой (иннервирует мимическую мускулатуру, в т.ч. движение губ, надувание и втягивание щек);

языкоглоточный и блуждающий (иннервируют мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого неба). Кроме того, языкоглоточный является чувствительным нервом языка, а блуждающий - иннервирует мышцы органов дыхания и сердца;

добавочный (иннервирует мышцы шеи).

подъязычный (снабжает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность разнообразных движений).

Задание 1. Заполните таблицу «Этиология речевых нарушений»:

Период действия Биологические причины Социально-психологические причины

Пренатальный Наследственные заболевания (генетические, хромосомные); внутриутробная патология: токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору, интоксикации, гипоксия плода Стрессы матери

Натальный Патология в родах (затяжные роды, асфиксия новорождённого, применение родовспоможения и т.д.), родовая травма Некомпетентный акушер

Постнатальный Инфекции (особенно менингит, энцефалит); травмы черепа, приводящие к сотрясению головного мозга или кровоизлиянию Госпитализм, неблагополучная социальная и языковая среда, приводящие к педагогической запущенности; билингвизм; переучивание левшества



Задание 2. Заполните таблицу «Классификация речевых нарушений»:

Классификация Авторы Нарушения речи

клинико-педагогическая М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский и др.

I. Нарушения устной речи:

1. Нарушения оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи:

1) дисфония, афония

2) брадилалия

3) тахилалия

4) заикание

5) дислалия

6) ринолалия

7) дизартрия

2. Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи:

1) алалия

2) афазия

II. Нарушения письменной речи:

дислексия

2) дисграфия

психолого-педагогическая Р.Е. Левина 1. Нарушения языковых средств общения: фонетическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие речи.

2. Нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации — заикание



Задание 3. Проанализировав определения речевых нарушений, заполните таблицу, объяснив взаимосвязь речевых нарушений из двух классификаций, используя формулировки: «не сочетаются», «могут сочетаться», «является причиной»:

ФН ФФН ОНР

Дислалия является причиной является причиной могут сочетаться

Дизартрия является причиной могут сочетаться могут сочетаться

Ринолалия является причиной могут сочетаться могут сочетаться

Дисфония могут сочетаться могут сочетаться могут сочетаться

Заикание могут сочетаться могут сочетаться могут сочетаться

Алалия не сочетаются не сочетаются является причиной



Задание 1. Составьте сравнительную таблицу по основным формам дислалии:

Форма Характеристика

Акустико-фонематическая К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха. При этом нарушении система фонем у ребенка не полностью сформирована. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора — «кора», жук — «щук», рыба — «лыба»). Такое явление наблюдается преимущественно в отношении шумных фонем, различающихся по признаку звонкости-глухости, а также некоторых сонорных фонем.

Артикуляторно-фонетическая К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознаётся. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Основную группу звуков, в которой наблюдается искажённое произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные (фрикативные, вибранты, аффрикаты, ведь они формируются позже). Реже — средне- и заднеязычные.

Артикуляторно-фонематическая К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений.

При первом — артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции.

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.

Замены и смешения наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, отличающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими (с-ш, з-ж), взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными (т-е, д-г), между парными по артикуляции язычными твёрдыми и мягкими фонемами (с-сь, л-ль, т-ть). Эти явления могут наблюдаться и среди звуков, одинаковых по способу образования: между аффрикатами ц и ч, сонорами л и р. При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребёнка чаще всего сформировано полностью.



Задание 1. Составьте комплекс артикуляционной гимнастики для проведения подготовительной работы по формированию звуков речи при сигматизме (нарушение свистящих и шипящих), ламбдацизме (нарушение [л] [л’], ротацизме (нарушение [р] [р’]).

1. Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков:

Правильная артикуляция звуков «С», «З»:

- зубы в улыбке

- губы сближены

- кончик языка упирается в нижние зубы

- воздушная струя холодная, направлена посередине языка

- звук «С» произносится без голоса – глухой

- звук «З» произносится с голосом – звонкий

«Заборчик »

Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как заборчик. Про себя говорить «И». Удерживать так под счет от 5 до 10.

«Трубочка»

Сомкнуть зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть вперед, как при произнесении звука «О». Удерживать под счет от 1 до 10. Расслабить губы и повторить упражнение несколько раз.

Чередовать « Заборчик» - « Трубочка».

«Открыть – закрыть заборчик»

Улыбнуться, сделать «Заборчик». Открыть рот, язык лежит внизу «на полу», кончик языка упирается в нижние зубы. Закрыть рот. Повторить упражнение 5 – 10 раз.

«Накажем непослушный язычок»

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: «пя-пя-пя», а потом покусать зубами: « тя-тя-тя».

«Блинчик»

Улыбнуться, широкий язык лежит неподвижно, не дрожит на нижней губе, касаясь углов рта, верхние зубы видны. Удерживать под счет от 10 до 15 секунд.

«Остудим блинчик»

Улыбнуться, сделав блинчик, подуть, произнося длительно звук «Ф», щеки не надувать.

«Почистим нижние зубки»

Сделать улыбку, приоткрыть рот, двигать кончиком языка за нижними зубами влево - вправо, нижняя челюсть не двигается (зубы можно чистить и снаружи и внутри).

«Горка»

Рот приоткрыть, кончик языка упереть в нижние зубки, спинку языка приподнять, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удержать 15 секунд. Покусать спинку языка, затем скатиться зубами по языку вниз (прокатиться с горки).

«Трубочка» из языка.

2. Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков

Блинчик

Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, пошлепывая язык губами, произносить звуки пя-пя-пя... (месим тесто). Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти — десяти. (жарим блинчик), Втягиваем распластанный язык за нижние зубы (убираем на тарелочку). Прикусываем язык (кушаем блинчик)

Указания.

1. Губы не растягивать в сильную улыбку.

2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.

4. Боковые края языка должны касаться углов рта.

5. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

Вкусное варенье

Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое оп принимает при произнесении звука ш.

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Указания.

1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.

2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.