Педагогическая практика (3 индив.задания)

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Разработка и проведение аудиторных занятий (лекционных или практических) является

этапом практической реализации ранее изученных дидактических положений и закономерностей

при организации конкретного учебного процесса.

Предусматривается решение студентом следующих задач:

• обоснование необходимости занятий того или иного вида (лекционных, практических) по

курсу, разделу, теме, определение и формулировка их целей;

• определение методических задач, решаемых на каждом этапе занятий;

• выбор и обоснование целесообразных способов изложения материала, технических средств

обучения, способов и приемов управления познавательной деятельностью обучающихся.

Учебная лекция как форма обучения: требования к лекции, виды и функции

Одной из форм организации процесса обучения является лекция. Кроме лекции

используются и другие организационные формы обучения – семинар, лабораторная работа, НИРС,

самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка.

Виды лекций:

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует

студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и

задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки

специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой

сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой

лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а

также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются

сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной

информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в

практике высшей школы.

3. Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая

большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при

раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию.

Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и

концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса,

задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с

преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы

раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и

современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного

материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к

развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов

(натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; картин,

рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух

преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика,

преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование

студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной,

методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика

слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее

поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление

представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках

предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит

всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной

работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и

формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант

осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на

вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции,

представляемой по типу «вопросы-ответы- дискуссия», является трояким сочетанием: изложение

новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске

ответов на поставленные вопросы.

Функции лекции:

1. Информационная. Лекция информирует студента о достижениях науки, об основных

положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или

знакомит с отдельной проблемой, решённой в науке или решаемой сейчас.

Лектор информирует своих слушателей не просто объективно и бесстрастно, не сухо и

безучастно, как это делает любой неживой носитель информации, как, например, книга или

компьютер, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности конкретизации,

обогащению излагаемой теории, даже к её происхождению, если лектор как учёный внёс

определённый вклад в её разработку.

Лекция для студента – это источник адаптированной к ним научной информации,

преподносимой учёным, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и

прочувствовали её так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли

дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя своё понимание

услышанного в лекции.

2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе, но не только и не столько

ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учёными они

были разработаны и сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они

были обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью

более глубокого их усвоения. Разумеется, список рекомендуемой лектором литературы тоже

относится к ориентирующей функции лекции.

3. Разъясняющая, объясняющая. Это, прежде всего, относится к основным научным

понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы.

Разъясняя и объясняя суть теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами

научного содержания понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной

язык (хотя и это нужно), но, главное, формирование понятия в сознании студента.

Лекция выполняет функцию объяснения, разъяснения и тогда, когда лектор на известном

всем примере показывает существенные стороны нового, впервые изучаемого предмета (явления)

или на нём иллюстрирует суть теоретического положения. Знакомые студентам факты и события,

а также наблюдаемые ими в повседневной жизни различные психические явления позволяют

понять теорию, как бы проецируя её на собственную жизненную практику.

4. Убеждающая. Она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений

лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчёркиванием их «нужности»,

«важности», даже «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берётся

студентами не веру из уст авторитетного для них человека – лектора, специалиста в данной науке.

Студенты верят сказанному, но это ещё не значит, что они убеждаются. Чтобы убедить, надо

доказать, что дело обстоит именно так и быть иначе не может потому-то и потому-то.

Убеждающая лекция – это доказательная лекция. Рассуждения лектора убеждают и

вызывают желание согласиться с ним без колебаний. Доказательность опережает по значимости

другие, тоже, казалось бы, важные, признаки хорошей лекции: логичность, информативность,

связь теории с жизнью и т.д. Иными словами, при наличии доказательности все остальные

слагаемые лекции как бы обслуживают её, дают ей материал и аргументы, но зато при отсутствии

доказательности они повисают в воздухе. Доказательность речи лектора может быть обеспечена

реальными фактами и силой логики.

Доказательство фактами имеет громадное значение в преподавании психологии, в которой

теоретические выводы делаются на основе обобщения экспериментальных фактов. Естественно,

что для доказательства теоретических положений психологии то и дело приходится прибегать к

аргументированию фактами, полученными в эксперименте. И это особенно убедительно, если

через методику эксперимента удаётся доказать надёжность способа получения приводимых

фактов.

Доказательство логическое – такое рассуждение, в процессе которого одна мысль

обосновывается с помощью других, если их истинность для слушателей или очевидна, или

известна им как ранее доказанная. Всякое логическое доказательство состоит из трёх частей:

тезиса, который нужно доказать, доводов, с помощью которых этот тезис обосновывается, и

демонстрации, т.е. показа последовательной связи мыслей, вытекающих с неизбежностью друг из

друга и приводящих в конечном счёте к выводу, в истинности которого убеждается слушатель.

При выборе аргументов и способа доказательства лектор должен, естественно, учитывать уровень

знаний слушателей в той области науки, по которой читается лекция.

Существуют различные виды логического доказательства.

Прямое доказательство – это обоснование суждений на каком-нибудь несомненном начале,

из которого непосредственно выводится истинность тезиса. Например: «Способности развиваются

в деятельности, потому что, как известно, деятельность является движущей силой развития всей

психики человека».

Косвенное доказательство применяется тогда, когда удобно доказать истинность тезиса не

впрямую, а посредством опровержения противоположного тезиса. Иначе говоря, лектор может

вместо доказательства истинности выдвигаемого им положения доказать ложность его отрицания.

Здесь при доказательстве используется один из четырёх основных законов формальной логики –

закон исключённого третьего. Этот закон формулируется так: из двух противоречащих

высказываний в одно и то же время и в одном и том же отношении одно непременно истинно.

Таким образом, если одно положение опровергается, то другое тем самым доказывается как

истинное, т.е. третьего не дано.

5. Увлекающая или воодушевляющая. Лекция, помимо сообщения важной и нужной для

студентов научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько,

чтобы воодушевить на серьёзное и углубленное занятие данной наукой. Это не означает, что она

обязательно будет развлекательной, хотя не исключаются занимательность, юмор, шутка. Самое

ценное, чем может увлечь и заинтересовать лекция, - это глубина мысли, раскрывающей

сокровенные тайны научных идей, которые до сего времени были слушателям неизвестны, но, как

выяснилось, они им очень нужны.

Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.

Первое условие – осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в

данной области науки. Этот момент наступает тогда, когда он понял полезность преподносимых

лектором знаний лично для себя.

Второе условие – осознание аудиторией новизны излагаемого материала, которая сразу

связывается в сознании слушателей с имеющимися знаниями, существенно их дополняя и

проясняя. Как правило, такая новизна относится к случаям, когда вновь приобретаемые знания

служат объяснением ранее известного факта, явления. Так, в лекциях по психологии очень часто

студент впервые узнаёт, что запоминание является не средством усвоения знаний, а его

результатом, итогом, что с помощью памяти он запоминает прочно только то, что понял, в чём как

следует разобрался. Ему интересно узнать, что произвольное (нарочитое) запоминание знаний

путём заучивания (зубрёжки) не приводит к действительному их усвоению, и такие знания

применить на практике невозможно, а можно лишь воспроизводить, если вспомнятся. Ему также

бывает интересно узнать, что русское слово «усвоение» образовано от корня «своё». Поэтому

усвоенное знание, которое становится для него по-настоящему своим и он сможет пользоваться

им как собственным инструментом, как орудием и средством для дальнейших познавательных или

сугубо практических действий. Словом, на лекции он встречается с новым для себя знанием,

объясняющим в общем известные ему случаи, в частности, почему ему бывает трудно сохранять в

памяти многочисленные факты и цифры, имена и даты, череду событий и их хронологию,

которые, казалось бы, хорошо выучил и запомнил. Ему интересно узнать, что объяснением многих

трудностей подготовки к экзаменам является именно стремление не столько понять и усвоить,

сколько стремление запомнить пусть даже не до конца понятое. Новизна полученного на лекции

знания, объясняющего подлинную роль и место памяти в учебной деятельности студента или

школьника, и есть психологическое условие интереса к данной лекции.

Третье условие - это побуждение и стимулирование работы мышления слушателей-

студентов, т.е. создание проблемы. Например, прежде чем узнать из уст лектора, «что и как», у

них должен возникнуть вопрос, «почему и откуда». Поэтому лектор не сразу приступает к

изложению учебного материала, например, о памяти, а сначала задаёт, допустим, такой вопрос:

«Почему, чем больше научной информации, тем труднее учиться?» Тем самым он ставит студента

в положение мыслящего, ищущего, желающего найти в собственной голове ответ на

поставленный вопрос.

Если ответ в его памяти отсутствует, то он мгновенно «включает» мышление, которое

может привести к какому-то варианту ответа, но может и вовсе ничего не дать. И в том, и в другом

случае студенту нужно получить ответ от преподавателя. Поэтому он настраивается на

внимательное слушание лекции и с неподдельным интересом ждёт ответа, чтобы или сравнить с

ним свой вариант, или обогатиться новым знанием.

Поскольку на лекции для размышления над проблемными вопросами у студента времени

мало, то преподаватель не может слишком часто пользоваться данным приёмом активизации

мышления и через него добиваться интереса к своей лекции. Однако, приступая к изложению

какой-нибудь новой проблемы, содержащей принципиальное положение, лучше начать именно с

вопроса на размышление. Такие вопросы, конечно, лучше заранее предусмотреть, хотя не

исключена и импровизация.

Таким образом, чтобы вызвать интерес к теме лекции, надо, во-первых, быть уверенным, что

она полезна для студента, а полезны по-видимому, все темы курса, если они предусмотрены

учебной программой. Если это доказать студентам, то им будет интересна каждая лекция, так как

они осознают личностный смысл овладения знаниями. Во-вторых, нужна такая новизна

материала, которая способствовала бы более углубленному пониманию в общем и целом

известных ранее явлений, фактов, теоретических положений. Абсолютная же новизна, вовсе не

связанная со старыми знаниями, может «повиснуть в воздухе», не найдя опоры в памяти

студентов, и потому останется невоспринятой и непонятой. В-третьих, интересна та информация в

лекции, которая не просто сообщается для запоминания, а вызывает активное мышление,

мобилизует творческий потенциал личности и тем самым доставляет моральное удовлетворение.

Из рассмотренных выше функций лекции ясно, для чего нужна каждая. Информационная

функция служит делу общей ориентировки в научных проблемах и настраивает студента на

самостоятельное изучение литературы. Ориентирующая функция – это более детальная

ориентировка в самой конкретной проблеме и в касающейся её научной литературе, а также

ознакомление с авторами теорий, учёными-психологами. Разъясняющая, объясняющая функция

лекции делает сложные для студента научные положения понятными и доходчивыми.

Убеждающая функция превращает знания в собственные убеждения студента. А что касается

увлекающей, воодушевляющей функции, то она призвана делать любую лекцию интересной и

увлекательной, чтобы вызванный интерес к психологии воодушевил студента на дальнейшее её

изучение.

Таким образом, какую бы функцию лекции мы не взяли, ни одна из них задачу обучения до

конца не решает, но зато все они нацеливают студента на последующую самостоятельную работу

с психологической литературой. Образно говоря, лекция служит как бы детонатором,

включающим в работу мыслительную деятельность студента и направляющим её в нужное русло.

Можно назвать её и источником его познавательной активности. С лекции начинается знакомство

с научными идеями, а их настоящее усвоение ещё впереди и может быть достигнуто только

благодаря самостоятельной работе с научной литературой и занятию психологическим

практикумом.

Принципы построения учебной темы по психологии

При разработке одной из тем психологической дисциплины (по выбору и по согласованию с

руководителем практики) необходимо руководствоваться следующим планом:

1. Название темы

2. Аудитория (для кого запланирована данная тема)

3. Цели изучения темы

4. Методические задачи

5. Сколько часов рекомендовано на изучение выбранной темы

6. Виды аудиторных занятий по данной теме

7. Внеаудиторная учебная работа

8. Название тем из данной дисциплины и ранее изученных, на содержании которых

базируется изучение материала выбранной темы

9. Название тем из данной и последующих учебных дисциплин, изучение которых

базируется на содержании выбранной темы

10. Список литературы для подготовки преподавателя по данной теме

Обратить особое внимание на формулировку названия темы. Название темы должно быть

ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать предполагаемое содержание и

обязательно привлекать внимание слушателей.

Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической

деятельности. Формулирование целей отвечает на вопрос, для чего учить: какие задачи

(профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) в учебной или будущей

профессиональной деятельности должен уметь решать студент с помощью получен¬ных знаний,

умений, навыков, убеждений, установок и т.п. Формулируя цели того или иного учебного занятия

нужно помнить, что они делятся на педагогические и дидактические. Формулировка

педагогической цели должна включать перечень личностных свойств и качеств учащихся, которые

предполагается актуализировать, развивать или формировать на лекционном занятии.

Формулировка дидактической цели должна включать перечень требований к качеству усвоения

учащимися содержания учебного материала.

Определяя методические задачи, которые необходимо решить на занятии, следует иметь в

виду, что к ним относятся задачи типа: создание ориентировки в содержании учебного материала

и мотивации на учебную работу; раскрытие фундаментальных положений содержания, трудных

для понимания и усвоения обучаемыми; организация закрепления усвоенного материала на основе

показа связей между элементами знаний, установленных в психологии.

Тема должна быть включена в учебный курс, установлены внутрипредметные и

межпредметные связи заявленной темы

Отбор и построение содержания учебной темы

(на примере лекционного занятия)

1. Разработать развернутый план лекции.

2. Составить список дидактических единиц выбранной темы.

3. Обозначить логические связи между дидактическими единицами, соединяя их в

дидактические блоки.

4. Указать предполагаемые способы изложения содержания лекционного материала

(догматический, объяснительно-иллюстративный, проблемный или

Необходимость лекционных занятий по теме, разделу или курсу может быть вызвана:

сложностью и отсутствием необходимых методических материалов, в связи с чем усвоение

содержания учебной информации затруднено; наличием спорных концепций и различающихся

подходов в учебных пособиях; необходимостью личного эмоционального воздействия на

учащихся при усвоении содержания учебной информации, когда требуется не только

информировать, но и убеждать.

Выбирая вид лекционного занятия, следует иметь в виду, что лекции могут быть

вводными, тематическими и обзорно-заключительными:

- вводная лекция направлена на ориентировку обучаемых в содержании учебного материала

и способах работы с ним;

- тематическая лекции направлена на рассмотрение сути и содержания сложных изучаемых

объектов (понятие объект имеет здесь обобщенный смысл: предмет, явления, процессы,

способы деятельности);

- обзорно-заключительная лекция направлена на систематизацию и обобщение усвоенной

ранее информации.

При составлении списка дидактических единиц по выбранной темы необходимо включить в

содержание обучения следующее:

- основные термины и понятия, необходимые для усвоения положений психологии;

- научные факты, законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений,

рассматриваемых в данной теме необходимые для усвоения законов психологии;

- знания об объектах и предметах данной темы, методах познания и истории ее развития.

В каждой лекции существуют внутренние системные связи между ее разделами,

представляющими дидактические блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактических

единиц (явление, закон, факт и т.д.), объединенных по различным логическим принципам:

принципу индукции, дедукции, аналогии, концентрическому, ступенчатому, историческому или

др.). Дидактические единицы, в свою очередь, могут быть расчленены на графы (наименьшие

единицы информации), степень сложности которых зависит от уровня понимания и трудности

материала. Через графы реализуется принцип понятности.

Выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции

необходимо осуществлять, руководствуясь следующим:

- догматический способ изложения используется тогда, когда постулируются правила или

алгоритмы какой-либо деятельности, сообщается справочная литература;

- объяснительно-иллюстративный способ изложения предполагает раскрытие сути

содержания учебного материала с привлечением доказательств, сравнений и с параллельным

использованием средств наглядности;

- способ проблемного изложения целесообразен, когда возникает необходимость в показе

затруднений при формулировании или разрешении научной или практической проблемы.

Необходимо определить требуемое сочетание методов обучения и последовательность их

применения. Для этого необходимо проанализировать каждую смысловую часть изучаемого

материала (учебные элементы) и определить соответствующие ей методы обучения.

Выбор необходимых средств обучения должен диктоваться возможностью их

ограниченного включения в способ изложения информации (в систему управления

познавательной деятельностью учащихся).

Лекция как метод преподавания психологии

При проведении лекции учтите узловые моменты, которые также могут составить основу

для анализа и оценивания прочитанной лекции:

Содержание лекции

• Научность, соответствие современному уровню развития науки.

• Идейная направленность — отбор содержания излагаемого материала; специальное

выделение мировоззренческих идей; наличие методологических вопросов, правильная их

трактовка; сопоставление концепций.

• Активизация мышления, проблемность — проблемное начало лекций, выдвижение

проблемных вопросов и противоречий по ходу лекции; ознакомление с историей научного поиска;

показ различных концепций и точек зрения; выдвижение проблем для самостоятельного

исследования.

• Связь с жизнью, показ практической значимости областей применения на практике.

• Соотношение содержания учебника и лекции — излагается ли материал, которого нет в

учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы; дается ли

задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику и т. д.