Психология учебной деятельности курсовая

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6

1.1. Самоопределение как конструкт психического развития 6

1.2. Понятие и характеристика профессионального самоопределения 9

1.3. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте 12

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 14

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 16

2.1. Изучение сформированности профессионального самоопределения у молодых людей в ходе констатирующего эксперимента 16

2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию навыков профессионального самоопределения в юношеском возрасте в ходе формирующего эксперимента 20

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию навыков профессионального самоопределения в юношеском возрасте в ходе контрольного эксперимента 22

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ

Большую часть своей жизни человек проводит время на работе. Безусловно, работа влияет на его характер, поведение, образ жизни, личностные качества и т.д. Можно сказать, что от того, какую профессию для себя выберет человек, зависит вся его дальнейшая жизнь и судьба. В связи с этим, чрезвычайно важным становится вопрос профессионального самоопределения. Уже в 14-16 лет перед человеком встает задача определиться с выбором профессии. Однако в этом возрасте еще достаточно трудно сделать конкретный выбор в пользу одной профессии, так как, во-первых, для этого еще нет необходимого жизненного опыта, а во-вторых, даже в старшем подростковом возрасте человек еще только познает себя: «какой я?», «на кого я хочу быть похожим, а на кого нет?», «что мне по-настоящему нравится?», «что у меня получается лучше всего?» и т.п. Таким образом профессиональное самоопределение является центральной проблемой в жизни старшего школьника. Одной из главных трудностей профессионального самоопределения является не умение старшеклассников соотносить особенности своей личности с требованиями профессии, отчетливо осознавать профессионально значимые качества личности и анализировать себя с точки зрения профессии.

В современных социально-экономических условиях возникает целый ряд противоречий в сфере профессионального самоопределения таких как:

1) противоречие между знаниями и представлениями молодежи о выбранной профессии и ее реальной сущности;

2) противоречие в несоответствии между социально-профессиональными ожиданиями и конкретными возможностями их реализации;

3) противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).

Таким образом, актуальность исследования объясняется необходимостью выделения модели профессионального самоопределения в юношеском возрасте, когда вопрос о выборе своего профессионального пути, профессиональной идентичности и самоопределении в целом встает особенно остро.

Тема исследования: «Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте».

Объект исследования: компоненты профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Предмет исследования: процесс развития навыков профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1 Рассмотреть самоопределение как конструкт психического развития.

2 Проанализировать понятие и дать характеристику профессионального самоопределения.

3 Изучить особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

4 Провести опытно-экспериментальную работу по развитию навыков профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: процесс развития навыков профессионального самоопределения в юношеском возрасте будет осуществляться успешно, если:

- изучить уровни сформированности навыка профессионального самоопределения в юношеском возрасте;

- реализовать развивающую программу по профессиональному самоопределению.

Методы исследования:

1) теоретические - синтез, анализ, обобщение, классификация психолого-педагогической и методической литературы;

2) практические – эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), диагностика и методы обработки данных (количественные и качественные).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана программа по развитию профессионального самоопределения у учащихся старших классов.

База исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа №1579» г. Москвы.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, выводы, заключение, список литературы.