Реферат

Введение

Актуальность проблемы предупреждения несформированности произносительной стороны речи у дошкольников на сегодняшний день возрастает. Увеличилось количество детей с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Дети с этими речевыми патологиями страдают неправильным звукопроизношением, что является причиной нарушения письма и чтения при обучении в школе.

Большинство базисных психических функций связаны с пространственными представлениями, так как эти представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, в том числе такие ее формы, как письмо и чтение. А. Р. Лурия утверждал, что для эффективного формирования пространственных представлений помимо содружественной деятельности различных анализаторов нужны и добавочные механизмы, к которым, в первую очередь, относится выделение ведущей руки и овладение системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т. д.).

Нарушения речевой функции – это одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизни и деятельности человека. У воспитанников логопедических групп отмечаются трудности зрительно-пространственного восприятия, усвоения пространственных ориентировок (Е. В. Мальцева, Н. А. Никашина, А. В. Семенович, Р. Д. Тригер, С. О. Умрихин, А. В. Ястребова). Возможно, именно это приводит к возникновению у детей с общим недоразвитием речи дисграфии и дислексии (О. А. Семенова). Учитывая то, что число детей с речевыми расстройствами растет, актуальность решения проблем коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение.

Цель – проанализировать особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития.