Самостоятельная работа 1(любой один кейс)

Самостоятельная работа 1

Задание: решите один из предложенных кейсов

Кейс 1

Внимательно прочитайте описание проблемной ситуации и вопросы, на которые

необходимо ответить.

Вопросы:

1 Можно ли сказать, что в данном отрывке речь идет об одарённом ребёнке?

2 Как Вы считаете, незаурядные свойства интеллекта, проявленные ребенком в раннем

возрасте, - всегда залог выдающихся достижений в будущем?

3 Какие признаки одаренности выражены у главного героя?

4 Проанализируйте описанную ситуацию с позиции концепции одарённости Дж.

Рензули. Отсутствие (слабая выраженность) какого основного компонента интеллектуальной

одаренности (по Дж. Рензули) могла явиться вероятной причиной снижения с возрастом

результативности, познавательной активности главного героя статьи?

Кейс 2

Внимательно прочитайте отрывок из книги Тони Мейснер. «Вундеркинды.

Реализованные и нереализованные способности» (1998) и ответьте на вопросы

Вопросы:

1 О влиянии каких (какого) факторов(-а) развития одарённости идёт речь в тексте?

2 Какова Ваша позиция относительно данной проблемы? Аргументируйте её.

3 Приведите пример истории современного одаренного ребенка-вундеркинда,

добившегося значимых результатов в определенной деятельности.

Кейс 3

Внимательно прочитайте отрывок из книги А. Перрюшо «Сезанн» и вопросы, на

которые необходимо ответить.

Вопросы:

1 Проанализируйте поведение ребёнка, его чувственный мир.

2 Опишите роль матери в жизни Поля.

3 Что унаследовано от матери?

4 Какие особенности поведения проявляются у ребенка?

5 Представьте краткое описание типа семейного воспитания, который оказывает

положительное воздействие на развитие способностей ребенка.

Кейс 4

Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию,

конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На

предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили

отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не

дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из

детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен,

его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Вопросы:

1 Оцените одаренность этого ребенка как причину возникновения психолого-

педагогических проблем.

2 Какие действия следует предпринять в данной ситуации психологу детского сада?

3 Какие действия следует предпринять в данной ситуации педагогу детского сада?

Кейс 5

Учитель первого класса столкнулся с серьезной проблемой – в классе был ученик,

который по уровню умственного развития, сформированности учебных умений и навыков

значительно превосходил своих одноклассников. Он еще в 5 лет научился читать и писать,

освоив те книги, которые его ровесники возьмут в руки нескоро, многие темы школьной

программы он давно уже изучил вместе с мамой – тоже школьной учительницей. Задания,

предлагаемые детям, он решал почти мгновенно, считал их слишком простыми, а тех, кто их не

мог сразу решить – глупыми, и не стеснялся выражать свою точку зрения по данным вопросам.

Он смеялся над детьми, делал им замечания, чем вызывал раздражение и озлобление. Мальчик

спорил с учителем и отказывался выполнять его распоряжения.

Вопросы:

1 Объясните причины возникновения психолого-педагогических проблем у одаренного

ребенка.

2 Какие формы организации обучения одаренного мальчика могли бы рекомендовать его

родителям педагоги?

3 Укажите особенности организации учебной деятельности одаренного мальчика в

обычном классе общеобразовательной школы.

Кейс 6

В семье рано обратили внимание на незаурядные умственные данные Кости. Он начал

читать с трех лет, в четыре сочинял рассказы, в пять стал писать «энциклопедию». Он никогда

не забывал то, что когда-то усвоил. Очень самоуверен. Когда Костя пришел в школу, он уже

знал, что будет лучше всех. В классе все время перебивал других, крича: «Он не так говорит, он

не знает». Дети его не любили за зазнайство, дразнили. Не умея общаться со сверстниками,

дружил только с малышами. Соученики его не только дразнили, но и били (Костя – высокий,

тощий, неуклюжий мальчик – хотел, но не умел дать сдачи). Костя поправлял учительницу,

утверждая (в большинстве случаев справедливо), что она в том-то и том-то ошибается.

Учительница не просто не любила Костю, но и доказывала, что это «нахватанный»,

поверхностный мальчик, который по-настоящему не знает самых простых вещей, например,

таблицу умножения (последнее поначалу было тоже справедливо, так как учить таблицу

умножения Косте не хотелось). В дальнейшем, когда появились разные учителя по разным

предметам, положение усугубилось. Костя раздражал всех педагогов, так как он, по выражению

классной руководительницы, вечно «выступал».

Он легко «заводился», если слышал, с его точки зрения, глупость от сверстников или

учителей, он начинал яростно что-то доказывать, обвинять других в «беспросветной тупости».

Называл ребят «дураками» и «тупарями». Однажды заявил преподавательнице географии, что

зря теряет время, сидя на ее уроках. Мнение о нем как о «выскочке», «воображале» было

всеобщим. Никто не видел уже незаурядность его умственных возможностей, силу интеллекта;

для всех он был только «скверный мальчишка».

Вопросы:

1 Объясните причины возникновения психолого-педагогических проблем у мальчика.

2 Какие формы организации и методы обучения мальчика могли бы вы рекомендовать?

3 Какие условия способны исправить описанную ситуацию воспитания?

Кейс 7

Сережа Л. – интеллигентный, воспитанный мальчик с тихим голосом, по мнению тех, кто

его хорошо знает, очень умный. Много читает – научно-популярные книги, путешествия, а в

последнее время увлекся фантастикой. Делает вид, что слушает учителя, но при этом

занимается тем, что считает для себя нужным или интересным. Главное его «чудачество» в его

абсолютной независимости. Он никогда не подстраивается под других – ни в поведении, ни в

одежде. В младших классах на уроке иногда вставал, объясняя просто: «Устал сидеть». В

столовой вынимал книжку: «Скучно есть сосиски». Когда на уроке начинали говорить о том,

что было ему уже известно (а это происходило очень часто), он, не торопясь и не скрываясь,

вытаскивал книжку, которую не дочитал на предыдущем уроке. На выговоры учителей отвечал

спокойно, не сомневаясь в своей правоте: «Зачем мне слушать то, что я хорошо знаю».

В пятом классе задали сочинение на тему «Как я провел лето». Вместо сочинения Сережа

представил учительнице серию рисунков – фонтаны Петербурга. Часть рисунков исполнена им

самим, остальные – открытки. На вопрос, почему он не стал писать сочинение, доверительно

ответил, что самым большим летним впечатлением для него были фонтаны Петербурга, а в

этом случае «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Этот невозмутимый,

сверхнезависимый мальчик вызывает недоумение у окружающих: он почему-то во многих

ситуациях не такой, как все, и нет способа пересилить его тихое сопротивление. Высокий

уровень интеллекта сочетается с загадочностью характера. Он сам по себе – ни с кем не

сближается и ни с кем не считается, никому не подражает, никогда не известно, как именно он

поступит. В результате педагогов и родителей занимают не столько его богатые умственные

возможности, сколько трудность контакта с ним.

Вопросы:

1 Объясните причины возникновения психолого-педагогических проблем у мальчика.

Проанализируйте поведение ребенка.

2 Какие формы организации и методы обучения мальчика могли бы вы рекомендовать?

3 Какие условия способны исправить описанную ситуацию?