Тезисный план

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ 4

Г. П. Щедровицкий СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (Методологический анализ) 12

1. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 12

II. «ПРАКТИКА», «ИСКУССТВО» И «НАУКА» В ПЕДАГОГИКЕ 21

ВОСПРОИЗВОДСТВО И ТРАНСЛЯЦИЯ КУЛЬТУРЫ 23

ТРАНСЛЯЦИЯ КУЛЬТУРЫ И ОБУЧЕНИЕ 26

ОБУЧЕНИЕ И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО» 27

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 28

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК СФЕРА «МАССОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 30

ПРАКТИКА, ИНЖЕНЕРИЯ И МЕТОДИКА 33

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ 34

«ПРАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ», КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ» И СОБСТВЕННО НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ 37

МЕТОДОЛОГИЯ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 40

МЕТОДОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ 42

ОБЩАЯ СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42

МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45

НАУКА В ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ 45

III. ВЗГЛЯДЫ НА РЕФОРМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 49

О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ ПРОДУКТИВНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ЛИНИЙ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 50

КРИТИКА ИСХОДНЫХ ПРИНЦИПОВ КИБЕРНЕТИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 52

IV. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ С МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ 57

V. ПЕРВЫЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — НАУЧНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ 62

«ЧЕЛОВЕК» КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ 66

Социологический слой исследований 80

Логический слой исследований 85

Психологический слой исследований 86

«Человек» с педагогической точки зрения 87

VI. ВТОРОЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ— АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 93

ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИЧЕСКОГО К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОПИСАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ «СПОСОБНОСТЕЙ» 95

Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения 102

VII. ТРЕТИЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 107

«Усвоение и развитие» как проблема 107

Понятие «развитие» 110

В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях 119

КРАТКОЕ РЕЗЮМЕ. ЛОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ, ПРОТЕКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 128

VIII. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КАК НАУЧНАЯ И КОНСТРУКТИВНАЯ ПРОБЛЕМА 129

IX. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ИЗ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 133

В. М. Розин ЛОГИКО-СЕМИОТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАКОВЫХ СРЕДСТВ ГЕОМЕТРИИ (к построению учебного предмета) 138

1. МЕТОД ЛОГИКО-ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РАЗВИВАЮЩИХСЯ СИСТЕМ ЗНАНИЙ 140

§ 1. Способ моделирования объектов изучения в содержательно-генетической логике 140

§ 2. Основные идеи псевдогенетического метода 142

§ 3. СХЕМЫ И ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ 146

§ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМПИРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 152

II. АНАЛИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ, ВОЗНИКШИХ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПРОИЗВОДСТВА 157

§ 1. ЗНАКОВЫЕ СРЕДСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПОЛЕЙ 157

§ 2. ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ВЫЧИСЛЕНИЯ ВЕЛИЧИНЫ ПОЛЕЙ , 159

§ 3. ТРАНСЛЯЦИЯ СЛОЖИВШИХСЯ СПОСОБОВ ВЫЧИСЛЕНИЯ ПОЛЕЙ2 171

III. ФОРМИРОВАНИЕ АРИФМЕТИКО-ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 174

§ 1. ПРЯМЫЕ ЗАДАЧИ 174

§ 2. СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ 177

IV. ПЕРВЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТА ГЕОМЕТРИИ 182

§ 1. ПОЯВЛЕНИЕ ПЕРВЫХ СОБСТВЕННО ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 182

§ 2. ПЕРВАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 194

§ 3. ВТОРАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 198

$ 4. ФОРМИРОВАНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ 207

V. КРАТКИЕ ВЫВОДЫ 211

Н. И. Непомнящая ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И КОНСТРУИРОВАНИЕ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ 214

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 214

§ 1. СХЕМА ВЫДЕЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 214

§ 2. АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ЗНАНИЙ О СТРУКТУРЕ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И ПЕРВЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 217

§ 3. МЕТОД АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 220

II. АНАЛИЗ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ОГРАНИЧЕННОГО АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИЕЙ 237

§ 1. Общий план работы в целом и место в ней данного этапа исследования. Характеристика испытуемых 237

§ 2. Анализ решений арифметических задач детьми, овладевшими формулой сложения и вычитания 238

III. АНАЛИЗ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБА 250

§ 1. Задачи данного раздела исследования 250

§ 2. Введение арифметического сложения и вычитания на основе присчитывания и отсчитывания по одному 251

§ 3. Действия по установлению отношения равенства — неравенства и уравнивание как возможные компоненты арифметического способа решения задач 254

§ 4. Действие с отношением «целое — части» как возможный компонент арифметического способа решения задач 256

IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБА, СОСТОЯЩЕГО ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ 258

§ 1. Способ, состоящий из двух элементов — действия с отношением равенства и действия с отношением «целое — части» 258

§ 2. Анализ способа, включающего арифметическую формулу 260

H. Г. Алексеев ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ* 264

I. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОСОЗНАННОСТИ, ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕРКИ 264

II. СМЕШЕНИЕ ПРОЦЕДУР ПРОВЕРКИ С ПРОЦЕДУРАМИ, ПРИВОДЯЩИМИ К ПОЯВЛЕНИЮ ОСОЗНАННОГО РЕШЕНИЯ 266

III. АНАЛИЗ ПРИМЕНЯВШИХСЯ В АКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВ, КАК ОСНОВНОЙ МОМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 267

IV. НЕОБХОДИМОСТЬ ОСОБЫХ ЗАДАЧ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАНИЙ 268

V. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБРАННОГО ТИПА ЗАДАЧ. НОРМА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СПОСОБЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. ИСХОДНЫЕ ЗНАНИЯ 270

VI. НЕДОСТАТОЧНОСТЬ СТАРЫХ СРЕДСТВ, СИТУАЦИЯ РАЗРЫВА. ВВЕДЕНИЕ НОВОГО СРЕДСТВА И ПРИМЕНЕНИЕ ЕГО В НОВЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ 274

VII. АНАЛИЗ СРЕДСТВ. ДВОЙНОЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕННЫХ ЗНАКОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ. ФОРМИРОВАНИЕ ЗАДАННЫХ СРЕДСТВ И ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 279

VIII. МЕСТО ПРОЦЕДУР ПРОВЕРКИ, ПЕРЕХОД К НОВОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ 281

IX. СХЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УСВОЕНИЯ 283

X. ПОСТРОЕНИЕ ОСОЗНАННОГО РЕШЕНИЯ И ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 285