ВКР Нетрадиционные формы работы с детьми имеющими аутестические черты

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ АУТИСТИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ 8

1.1.Расстройства аутистического спектра и причины их возникновения 8

1.2.Особенности развития детей, имеющих аутистические черты 15

1.3.Особенности психолого- педагогического сопровождения детей, имеющих аутистические черты 22

Выводы по 1 главе 30

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ АУТИСТИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ 32

2.1. Цель, задачи, методики изучения коммуникативных навыков детей, имеющих аутистические черты 32

2.2. Содержание и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 34

2.3. Нетрадиционные формы работы в развитии коммуникативных навыков детей, имеющих аутистические черты 40

2.4. Содержание и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 45

Выводы по 2 главе 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЯ 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы Нестабильная социально- экономическая обстановка в стране привела к кризису во всех сферах жизнедеятельности. Негативным фактором является уменьшение количества здоровых детей, что негативно отражается на характере внутрисемейного взаимодействия, психологических резервах семьи и её членов [21, с.30]. Увеличивается категория «проблемных» детей, успешное воспитание и обучение которых в условиях обычной системы образования практически невозможно: дети, страдающие тяжелыми врожденными и приобретенными соматическими заболеваниями (органов дыхания, кровообращения, пищеварения и др.); ослабленные, часто и длительно болеющие дети; дети с нарушениями интеллектуального развития (от задержки психического развития до умственной отсталости); дети с нарушениями в эмоционально-волевой сфере [19, с.137].

Среди детей с ОВЗ особую группу представляют дети с расстройством аутистического спектра, определяемым в виде специфичного расстройства развития нервной системы, с характерным дифицитарным развитием социально- коммуникативного взаимодействия и стереотипным поведением (регулярное многократное повторение определенных действий) [33, с.200].

В качестве ключевого аспекта нарушений развития детей данной категории определяются специфичные расстройства высших форм организации поведения, которые находят свое проявление в их отгороженности от социума, с выраженным стремлением к изоляции, и уходу в свой внутренний мир. Данная категория нарушений рассматривается в качестве наиболее тяжелой группы среди нарушений развития [6, с.37].

Положениями СанПиН (для обучающихся с ОВЗ), определяется возможность обучения детей с расстройством аутистического спектра только в специфичных инклюзивных условиях [18, с.12]. При этом инклюзивное образование предполагает не только организацию обучения детей с расстройством аутистического спектра в среде сверстников с нормативным развитием. Также инклюзия определяется и в виде включения детей с ОВЗ в специально организованную образовательно- воспитательную среду, наряду со сверстниками, которые имеют различные нарушения развития (отличающиеся от специфичных нарушений, выявленных у них), но при этом обладают сходными образовательными потребностями [33, с.200].

Инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений образовательной государственной политики в России. В соответствии с положениями действующего Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дети с ОВЗ могут обучаться «как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ст. 79, п. 4), но для них во всех случаях необходимо создание специальных образовательных условий [20, с.12].

Следует отметить, что ответственность за реализацию этого права возложена на федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления, с определением необходимости формирования социально-экономических условий к его получению, с расширением возможностей к удовлетворению потребностей человека в получении образования различного уровня и направленности на протяжении всей жизни» (ст. 5, п. 4), включая организацию системы инклюзивного образования лиц с ОВЗ (ст. 5, п. 5) [56, с.222].

Вместе с тем, рассматривая актуальные проблемы современного этапа в развитии специального образования можно выделить:

‒ неукомплектованность специальных образовательных учреждений высококвалифицированными кадрами;

‒ охват специальным образованием менее половины нуждающихся в нем детей;

‒ неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров;

‒ отставание уровня дифференциации государственной системы подготовки дефектологических кадров от уровня дифференциации системы специального образования детей с различными нарушениями в развитии [19, с.138].

То есть организации специализированного образования для детей ОВЗ, малоэффективна и не решает всех имеющихся проблем, что противоречит необходимости и важности реализации специального образования. Перечисленными факторами в совокупности обусловлена актуальность изучения нетрадиционных форм работы с детьми, имеющими аутистические черты.

Проблема исследования. В качестве одной из ключевых проблем современного инклюзивного образования исследователями определяется низкий уровень эффективности и результативности применяемых в инклюзивном образовании детей с расстройством аутистического спектра методов и технологий. Вследствие чего формируются проблемы с самореализацией, социализацией, и.т.д. [6, с.37]. Перечисленными факторами обусловлена необходимость реализации индивидульно- ориентированного, а также системного и комплексного подхода к организации образовательно- воспитательного процесса, с оказанием квалифицированной психолого-педагогической и медицинской помощи детям с расстройством аутистического спектра.

Цель исследования – выявление особенностей применения нетрадиционных форм работы с детьми, имеющими аутистические черты.

Объект исследования – образование детей с расстройством аутистического спектра.

Предмет исследования – нетрадиционных формы работы с детьми имеющими расстройство аутистического спектра

Гипотеза исследования – реализация программы по коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра, с применением нетрадиционных методов работы будет способствовать повышению уровня их коммуникативного развития.

Задачи исследования:

1. провести анализ теоретических основ коррекционной работы с детьми, имеющими аутистические черты

2. рассмотреть расстройство аутистического спектра и причины его возникновения

3. выделить особенности развития детей, имеющих аутистические черты

4. проанализировать особенности психолого- педагогического сопровождения детей, имеющих аутистические черты

5. провести опытно- экспериментальную работу по развитию коммуникативных навыков с использованием нетрадиционных форм работы с детьми, имеющими аутистические черты

6. разработать и апробировать программу коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра, с применением нетрадиционных методов.

Теоретико-методологическая основа исследования

 исследования по проблемам развития личности с расстройством аутистического спектра (А.В. Барнаш, А.И. Гаврилова, Н.Н. Горчакова, И.А. Кувшинова и.т.д.);

 исследования по проблемам диагностики детей при расстройствах аутистического спектра (Е. Л. Агафонова, А.В. Иванченко, К.А. Скрынник и.т.д. )

 исследования по организации коррекционной деятельности в работе с детьми при расстройствах аутистического спектра (Д.Т. Аксютина, А.С. Волкова, Я.В. Литвиненко, Е.Т. Рубина, Е.А. Филимоноваи.т.д.).

Методы исследования. Поисково-теоретический метод; эмпирические методы; математико-статистические методы.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении научного знания об использовании нетрадиционных методов, в частности театрализованной игры в работе по развитию коммуникативных навыков детей с расстройством аутистического спектра.

Практическая значимость исследования, состоит в том, что результаты опытно- экспериментальной деятельности могут применяться в организации инклюзивного образования в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Структура и объем работы работа содержит введение; заключение; 2 главы; 12 рисунков; список использованной литературы, включающий 63 источника; 4 приложения. Основной текст работы содержит 70 страниц.