ВКР Психология корректировки

Оглавление

Введение……………………………………………………………………… 4

Глава 1Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития …

1.1 Теоретический анализ проблемы формирования и коррекции графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………..

1.2 Психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития ……………………………………………….

Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………….

2.1 Выявление уровня графомоторного навыка у младших школьников с задержкой психического развития……………………

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития графомоторного навыка у младших школьников с задержкой психического развития ………………………………………………

2.3 Выявление динамики в уровне графомоторного навыка у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………….

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение А…………………………………………………………………

Приложение Б………………………………………………………………..

Приложение В………………………………………………………………..



9

9

26

15

20

20

32

35



Введение

В соответствии с «Основными положениями Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ» дети с задержкой психического развития «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития». Так, успех социализации детей с ЗПР в обществе предопределяется получением образования как одним из векторов развития ребенка. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограниченных возможностях их здоровья, законодательно закреплено Конституцией РФ (ст.43), в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. Письмом Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» определено что «необходимо обеспечить развитие дифференцированной сети учреждений, осуществляющих деятельность по ранней диагностике и коррекции нарушений развития у детей, оказанию психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства; создание вариативных условий для получения образования детьми; организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными».

В настоящее время наблюдается значительный рост детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в овладении письмом. Особенно это касается учащихся с задержкой психического развития. Это обусловлено тем, что у детей с задержкой психического развития наблюдается замедленное развитие эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы. Одной из причин нарушения письма у детей с задержкой психического развития является недостаточная сформированность графомоторного навыка.

Исходя из определения данного Н.Г. Агарковой, графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединениях. Исследователи Е.А. Логинова, И.Ф. Марковская отмечают, что причины нарушения развития графомоторного навыка детей, с задержкой психического развития, многообразны. Среди них можно выделить такие как: недостаточное развитие зрительного восприятия и памяти, взаимодействия. Трудности в овладении графомоторными навыками обнаруживаются в первый год обучения и отчетливо проявляются при увеличении письменных заданий.

Проблемам нарушения письма у детей посвящены работы О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой и многих других специалистов.

Особенности развития графомоторных навыков описаны в работах М.М. Безруких, А.Д. Ботвинникова, В.А. Илюхиной, Е.В. Гурьянова, Н.Г. Агарковой.

Непосредственно, составлением методических рекомендаций по формированию графомоторных навыков детей с задержкой психического развития занимались Т. В. Астахова, С.Н. Лысюк, Г.Г. Мисаренко и другие.

Однако, несмотря на значительное обогащение проблемы проведенными исследованиями, проблема формирования графических и моторных компонентов письма, его психолого-педагогических условий, изучена недостаточно.

Теоретический анализ исследований данный проблемы позволил выявить противоречие между требованиями общества к формированию графомоторных навыков детей с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для осуществления этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: процесс формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

– разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития;

– формирование зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации и мелкой моторики у детей с задержкой психического развития, осуществлять с учетом выявленных особенностей их развития;

– осуществить методическую работу по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в данном процессе;

– включить родителей в совместную деятельность с ДОО с целью формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

2. Выявить сформированный уровень графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез литературы по теме исследования); эмпирические (педагогический эксперимент); методы обработки данных (качественная и количественная обработка данных);

Новизна работы заключается в разработке психолого-педагогических условий формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе обоснованы психолого-педагогические условия формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная коррекционно-развивающая программа формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития, содержащая комплекс подобранных упражнений на формирование зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации и мелкой моторики у детей, может быть использован в работе воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования. МОУ СОШ №53 г. Твери. В исследовании принимали участие дети с задержкой психического развития в возрасте 7-9 лет.

Структура бакалаврской работы: введение, две главы (одна теоретическая и одна практическая), заключение, список используемой литературы (51 источник), приложение (9 приложений).