Конспект статьи

РОЛЬ ВНИМАНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В статье даётся характеристика внимания

как одного из составляющих познавательно-

го процесса, рассматривая каждый компо-

нент внимания в совокупности с возрастны-

ми особенностями младших школьников.

Автором обосновывается утверждение, что

целенаправленное развитие всех компонен-

тов внимания будет способствовать более

интенсивному формированию процесса по-

знания и заложит основу для гармоничного

развития личности.

The article gives the characteristics of at-

tention as one of the constituents of the cog-

nitive process. The author treats each compo-

nent of attention according to the age peculiari-

ties of junior schoolchildren. The author moti-

vates the statement that a goal-directed devel-

opment of all the components of attention con-

tributes to the more intensive formation of the

cognitive process and lays the foundation for

the harmonious development of a person.

Одной из важнейших проблем педагогики в современных условиях развития общества яв-

ляется воспитание высоконравственной и гармонично развитой личности. Учитывая, что че-

ловек может достигнуть духовной зрелости только в процессе саморазвития и самовоспита-

ния, качественной составляющей этого можно назвать познание: окружающего мира, сово-

купности явлений жизни, себя, взаимоотношений с другими людьми. Огромную роль на на-

чальном этапе становления познания играет школьное обучение и воспитание. Оно может

дать правильное направление развитию познавательного процесса, отшлифовать его меха-

низмы, заполнить необходимым содержанием.

Давая психологическую характеристику процессу познания, следует отметить, что ощуще-

ния, восприятия, мышление, воображение образуют ядро этого процесса. Однако они не ис-

черпывают его структурной полноты: он включает в себя и акт внимания как свой необходи-

мый компонент. Именно благодаря сосредоточенности внимания определённый круг объек-

тов находится в фокусе познания. Внимание - это один из познавательных процессов челове-

ка. В психологии до сих пор не дан однозначный ответ по поводу автономности психического

феномена внимания, его самостоятельности и независимости от других психических процес-

сов. Сторонники того, что внимание - самостоятельный процесс, указывают на то, что в мозге

человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно со вни-

манием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспе-

чивают функционирование других познавательных процессов.

Действительно, внимание включено во все психические процессы, и выделить, изучить его

в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь

тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных

психических состояний человека. Внимание можно рассматривать только как бы на фоне дру-

гих психических процессов. Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, наличия в

нём динамических, наблюдаемых и измеряемых характеристик, таких как объём, концентра-

ция, переключаемость и др., непосредственно к познавательным процессам типа ощущений,

восприятия, памяти, мышления не относящихся.

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

В психологии различают следующие виды внимания: природное, социально обусловлен-

ное, непосредственное, опосредованное, непроизвольное, произвольное, чувственное и ин-

теллектуальное. В учебном процессе присутствуют все виды внимания в разной степени и ин-

тенсивности проявления. Педагогам необходимо в определённой степени опираться на не-

произвольное, непосредственное и чувственное внимание, должным образом подбирая

учебный материал и способы его преподнесения. В свою очередь, одной из целей ученого

процесса должно стать развитие, прежде всего, произвольного внимания, что обязательно

включает волевую регуляцию и связано с конкурированием доминирующих мотивов, когда

человеку приходится сделать сознательный выбор в конкретной ситуации.

Произвольный вид относят к высшим видам внимания. Согласно культурно-исторической

концепции формирования психических функций Л.С. Выготского в школьном возрасте проис-

ходит переход от внешнего опосредованного внимания к внутреннему опосредованному.

Система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно пре-

вращается во внутреннюю. Эта теория оказала глубокое влияние на методы школьного обу-

чения. Суть этой концепции заключается в том, что понимание мира у детей в значительной

степени формируется благодаря сотрудничеству с окружающими людьми. В процессе школь-

ного обучения такими людьми, несущими новую информацию, являются учителя, которые на-

правляют, поддерживают и поощряют детей, при этом, помогая им развивать стратегии ре-

шения проблем, которые можно применять в других жизненных ситуациях.

Л.С. Выготский считал, что употребление языка, как средства направления внимания и

указателя к образованию представлений, имеет для педагогики огромное значение, посколь-

ку с помощью слов ребёнок выходит в сферу межличностного общения, где открывается про-

стор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направ-

ленного речью взрослого, являются для ребёнка скорее процессами его внешнего дисципли-

нирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения

вниманием по отношению к самому себе, ребёнок переходит к самоуправлению поведени-

ем, т.е. к произвольному вниманию.

Внимание человека обладает следующими основными свойствами: устойчивостью, сосредо-

точенностью, переключаемостью, распределением и объёмом. В педагогической практике для

достижения положительных результатов в различных формах учебной деятельности необходимо

учитывать эти особенности внимания, а также возрастные особенности учащихся.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени со-

хранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности. Устойчивость

внимания определяется следующими причинами: индивидуальными физиологическими осо-

бенностями человека, в частности, свойствами его нервной системы; психическим состояни-

ем (возбуждённость, заторможенность и т.п.); наличием мотивации (интерес к предмету дея-

тельности, его значимость для личности); внешними обстоятельствами осуществления дея-

тельности. Люди с сильной нервной системой, обладающие выносливостью нервных клеток,

имеют способность длительно удерживать интенсивное внимание. Подобная устойчивость

внимания обеспечивается активностью мысли, способностью рассматривать предмет с са-

мых разных сторон и продумывать многообразные варианты решения задачи. Побочные

раздражители для лиц с сильной нервной системой являются стимулирующим фактором для

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

повышения внимания к основному виду деятельности. В жизни характеристика общей устой-

чивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех вышеперечисленных причин.

Внимание младших школьников отличается малой устойчивостью. В работе с данной воз-

растной группой учащихся педагогам необходимо учитывать преобладание непроизвольного

вида внимания и наглядно-образного восприятия окружающих явлений. Этот факт должен

стать определяющим в подборе учебного материала. С одной стороны, для специфики учебно-

го процесса, обусловленного фортепианным отделением детской школы искусств, умело по-

добранный иллюстрированный материал совпадает своей конкретной образной формой вы-

ражения с наглядно-образным восприятием детей. Это является благодатной «почвой» и для

накопления зрительного запаса эстетически значимых явлений и для обеспечения необходи-

мой устойчивости внимания. С другой стороны, в пианистической работе имеется ряд художе-

ственных и технических моментов, которые должны находиться во внимании исполнителя. А

это предполагает уже наличие элементов произвольного внимания. Здесь от педагога требу-

ется действовать в подаче материала постепенно, искать такой ракурс рассмотрения музы-

кальных задач, который способен заинтересовать маленького исполнителя.

Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени кон-

центрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточен-

ность внимания иногда называют концентрацией, по сути являющейся синонимом. Младшие

школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных для них действиях. В

качестве педагогического решения необходимо учебные моменты, требующие произвольно-

го внимания младших школьников, объяснять близкими понятными примерами и ассоциа-

циями в доступной игровой форме. Например, если звуковую линию нужно исполнить с на-

растанием, то можно попросить юного исполнителя представить, что звук как бы взбирается

по лестнице всё выше и выше, или сравнить с нарастающим дуновением ветра.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта или вида дея-

тельности на другой. Данная характеристика внимания проявляется в скорости, с которой че-

ловек может переводить своё внимание с одного объекта на другой, причём и непроизвольно

и произвольно. Эта характеристика внимания связана со специальными свойствами нервной

системы человека, такими как лабильность, возбудимость и торможение. Например, пере-

ключаемость внимания легко даётся экстравертам и затруднена у интровертов. Лёгкость пе-

реключения связана у первых с предрасположенностью реагирования на внешние обстоя-

тельства, что напоминает непроизвольное изменение направленности внимания. Интроверту

бывает трудно переключить внимание с одного объекта на другой, но зато его внимание от-

бирает наиболее существенные и важные моменты для выполняемой деятельности. Непроиз-

вольные качества внимания следует рассматривать как природно-обусловленные, развитие

же произвольных должно стать одним из условий учебного процесса.

В учебном процессе с младшими школьниками необходима отдельная работа с момента-

ми переключения внимания. Если ученик переключается медленно, то нужно для обеспече-

ния переключения создать яркую ситуацию, например, главнокомандующий (сам ученик) от-

даёт своим подчинённым (пальцам) новый приказ. Если же нервная система ученика харак-

теризуется возбудимостью, а он переключается на любой внешний раздражитель, что вообще

свойственно данному возрасту, необходимо выстроить доступную для ребёнка исполнитель-

скую линию и многократно её закрепить.

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

Распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на значитель-

ном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать не-

сколько различных действий. Распределение внимания на несколько видов деятельности од-

новременно достигается не путём буквального их выполнения, а за счёт способности челове-

ка быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к пре-

дыдущему виду до того, как наступает забывание. Это обусловлено тем, что память способна

сохраняться в течение определённого времени.

Эффективность распределения внимания также определяется следующими характеристи-

ками: сходство задач - если задачи имеют одинаковую сенсорную модальность (все визуаль-

ные или слуховые), то вероятность успешного одновременно выполнения падает и наоборот;

трудность задач - возможно, это главный фактор, влияющий на успешность выполнения;

опытность - если одна или ряд задач выполняются в автоматическом режиме, то возможность

выполнения нескольких задач возрастает.

В педагогической практике необходимо учитывать в аспекте рассмотрения распределе-

ния внимания так называемый «эффект аудитории». В некоторых формах учебной деятельно-

сти, таких как устный ответ или концертное исполнение какой-либо пьесы и т.п., ребёнок вы-

нужден распределять своё внимание между выполняемой работой и присутствующими. Во-

первых, присутствие наблюдателей вызывает активацию у того, кто выполняет работу, потому

что создаётся как бы внутреннее предчувствие оценки. Во-вторых, присутствие наблюдателей

является отвлекающим фактором и, в лучшем случае, благотворный эффект от повышенной

активации должен превосходить негативный эффект отвлечения. В-третьих, присутствие на-

блюдателей создаёт осознание возможных отрицательных последствий (замешательство, не-

одобрение) или положительных последствий (одобрение, восхищение), что приводит к внут-

реннему беспокойству и к увеличению усилий. При выполнении простого задания благотвор-

ный эффект от увеличения усилий превосходит негативный эффект от беспокойства, и качест-

во выполняемой работы улучшается и наоборот, при выполнении сложного задания негатив-

ный эффект от беспокойства усиливается и ухудшает качество выполнения.

Следующее свойство внимания - его объём. Это такая его характеристика, которая опре-

деляется количеством информации, способной одновременно сохраняться в сфере повы-

шенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика объёма внимания уста-

навливается опытным путём, когда человеку за очень короткое время предъявляется боль-

шое количество информации. То, что он успевает заметить и характеризует его объём внима-

ния. Следует отметить, что объём внимания, установленный экспериментальным путём, не-

редко отождествляют с объёмом кратковременной памяти. В работе с детьми младшего

школьного возраста необходимо обеспечить постепенное увеличение объёма внимания за

счёт последовательного увеличения и усложнения учебных и исполнительских задач. Здесь

ученику можно предложить роль управляющего компании, который должен всё знать, контро-

лировать, видеть, слышать и чувствовать. Так ученику будет интересно выполнять даже услож-

нённые задания.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций.

Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физио-

логические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору посту-

пающей информации в соответствии с актуальными потребностями, обеспечивает избира-

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

тельную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте

или виде деятельности. Со вниманием связаны направленность и избирательность познава-

тельных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент

времени представляется наиболее важным для реализации интересов личности. Вниманием

определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, на-

правленность и продуктивность мыслительной деятельности - качество и результаты функцио-

нирования всей познавательной активности.

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим

различать детали отображения. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, спо-

собствующий удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как

обязательное условие перевода запоминаемого материала в долговременную память. Для

мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения

задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопони-

манию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному решению межлич-

ностных конфликтов. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, достигает в жизни

более высоких результатов.

Внимание, означающее способность человека сосредотачиваться на выполняемой им

деятельности и умение отключаться от всех побочных раздражителей, представляет собой од-

ну из структурных составляющих процесса познания и является одним из важнейших условий

осуществления любого вида деятельности. Таким образом, целенаправленное педагогическое

воздействие на развитие каждого компонента внимания учащихся будет способствовать ин-

тенсивному формированию познавательного процесса в целом и может заложить прочный

фундамент для развития гармоничной личности, идущей по пути духовного становления