Психология труда. 2 практических занятия

Психология

Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки


по теме семинарского занятия № 2 «Неофрейдизм»


(выполняется после изучения темы № 11)


1. Основные отличия неофрейдизма от фрейдизма.


2. Аналитическая психология К. Юнга. Структура личности.


3. Личное и коллективное бессознательное. Понятие архетипа.


4. А. Адлер и индивидуальная психология.


5. К. Хорни. «Образ Я». Базальная тревога.


6. Невротические потребности.


7. Г. Салливан. Межличностная теория психиатрии.


8. В.Райх и телесно-ориентированная психотерапия.


9. Гуманистический психоанализ Э. Фромма.


10. Транзактный анализ Э.Берна.


11. Эго-психология Э. Эриксона. Психосоциальные стадии развития.


Понятие идентичности. О.Ранк и «ужас рождения».


12. Теория привязанности: Дж. Боулби, М. Эйнсворт.


13. Детский психоанализ: А.Фрейд, М.Клейн, М.Малер.


Тестовые задания к практическому занятию № 2


1. Создателем психоаналитического направления в психологии явился


А) З.Фрейд


Б) К.Юнг


В) А.Адлер


Г) Э.Эриксон


Д) Э.Фромм


2. К представителем различных ветвей психоаналитического направления


относятся все перечисленные ниже ученые, кроме


А) К.Юнга


Б) В.Райха


В) О.Ранка


2


Г) Н.Миллера


Д) А.Адлера


3. Концепция либидо была предложена


А) К.Юнгом


Б) В.Райхом


В) О.Ранком


Г) А.Адлером


Д) З.Фрейдом


4. Энергия влечения, которая является источником мыслей и поведения, в


классическом психоанализе получила название


А) эрос


Б) танатос


В) либидо


Г) оргон


Д) инстинкт


5. З.Фрейд считал, что события, которые стали причиной наших проблем в


настоящем, необходимо


А) вспомнить


Б) осознать


В) проработать


Г) пережить


Д) все ответы верны


6. Психоанализ - это


А) глубинная психология (направление психологии)


Б) анализ личности, ее биографии (метод изучения личности)


В) учение о бессознательном


Г) лечение разговором (метод психотерапии)


Д) все ответы верны


7. Из всех подходов в рамках глубинной психологии хронологически более


ранним является такое направление, как


А) фрейдизм


Б) эго - психология


В) неофрейдизм


Г) трансактный анализ


Д) теория привязанности


8. Перу З.Фрейда принадлежат перечисленные ниже работы, кроме одной.


Назовите ее:


3


А) «Психология сновидений»


Б) «Психологические типы»


В) «Психопатология обыденной жизни»


Г) «Достоевский и отцеубийство»


Д) «По ту сторону принципа удовольствия»


9. Модель психики, согласно которой движущей силой поведения


являются конфликтующие тенденции, называется


А) механистическая модель психики


Б) статическая модель психики


В) динамическая модель психики


Г) бессознательная модель психики


Д) мотивационная модель психики


10. Методологическим принципом психоанализа является такое положение:


А) понимание психического как личностного, мотивационного


Б) рассмотрение развития как адаптации к среде


В) движущие силы психического развития - врожденные и бессознательные


Г) основы личности закладываются уже в раннем детстве


Д) все ответы верны


11. На основные положения психоаналитической теории повлияло то, что


З.Фрейд имел образование и практику в области


А) юриспруденции


Б) искусства


В) педагогики


Г) медицины


Д) математики


12. З.Фрейд жил и работал в городе, который до сих пор считается родиной


и центром психоанализа и который дал название классическому


психоаналитическому подходу - это


А) Лейпциг


Б) Вена


В) Мюнхен


Г) Вюрцбург


Д) Берлин


13. Знаменитую работу «Исследование истерии» З.Фрейд написал вместе со


своим старшим коллегой и другом - известным психиатром


А) Э.Брюке


Б) Ф.Брентано


В) Й.Брейером


4


Г) Ж.Шарко


Д) К.Г.Юнгом


14. В работе «Исследование истерии» описано пять клинических


примеров, один из которых стал классикой психоанализа и вошел во все


учебники в качестве хрестоматийного примера истерического невроза - он


называется


А) «случай Марии Н.»


Б) «случай Анны О.»


В) «случай маленького Ганса»


Г) «случай Альберта»


Д) «человек - волк»


15. Основной метод терапевтической работы с пациентом в классическом


психоанализе -


А) гипноз


Б) метод незаконченных предложений


В) метод свободных ассоциаций


Г) метод ранних воспоминаний


Д) метод работы с метапрограммами


16. По теории Фрейда либидо - это энергия,


А) соответствующая потребности в самореализации личности


Б) возникающая в результате подавления полового влечения


В) лежащая в основе жизненных влечений


Г) свойственная только человеку


Д) появляющаяся в нездоровой психике


17. Последователем и сторонником З.Фрейда, который затем отошел от его


теории и создал собственный подход в рамках психоаналитического


направления, является


А) К.Юнг


Б) А.Адлер


В) О.Ранк


Г) В.Райх


Д) все ответы верны


18. Областью проявления бессознательного, по Фрейду, является


А) сновидения


Б) ошибочные действия


В) невротические сиптомы


Г) забывание, затеривание


Д) все ответы верны


5


19. З.Фрейд описал случаи, названные им как «человек - крыса» и «человек


- волк» как примеры проявления


А) истерического невроза


Б) невроза навязчивости


В) неврастении


Г) шизофрении


Д) эпилепсии


20. Исследователь, который ввел в психологию понятие коллективного


бессознательного, - это


А) З.Фрейд


Б) К.Юнг


В) А.Адлер


Г) К.Хорни


Д) Э.Фромм


21. Подход, созданный К.Г.Юнгом, называется


А) глубинной психологией


Б) аналитической психологией


В) индивидуальной психологией


Г) Эго - психологией


Д) неофрейдизмом


22. Создавая свою теорию, К.Г.Юнг ввел в психологию понятия,


перечисленные ниже, кроме одного. Укажите его.


А) архетип


Б) коллективное бессознательное


В) эдипов комплекс


Г) анимус


Д) тень


23. К основным архетипам личности, по К.Юнгу, относятся перечисленные


ниже, кроме


А) персоны


Б) тени


В) анимы


Г) ид


Д) самости


24. К истинным утверждениям относится то, что К.Г.Юнг


А) являлся первым президентом Международной психоаналитической


ассоциации


Б) опубликовал работу «Символы трансформации»


6


В) исследовал восточные религии, алхимию, парапсихологию и мифологию


Г) считал, что развитие личности продолжается в течение всей жизни


Д) все ответы верны


25. Коллективное бессознательное, по К.Юнгу


А) передается по наследству


Б) осознано в некоторой степени и представлено в форме законов


В) передается целенаправленно в процессе обучения и воспитания


Г) существует в социальном пространстве, а не в индивидуальной психике


Д) все ответы верны


26. Для изучения сферы бессознательного К.Г.Юнг использовал


А) анализ сновидений


Б) ассоциативный эксперимент


В) метод активного воображения


Г) метод амплификации


Д) все ответы верны


27. Создателем «Индивидуальной психологии» является


А) З.Фрейд


Б) К.Юнг


В) А.Адлер


Г) Э.Фромм


Д) К.Роджерс


28. Теория А.Адлера относится к такому направлению психологии, как


А) глубинная психология


Б) когнитивная психология


В) экзистенциальная психология


Г) бихевиоризм


Д) психология сознания


29. Одним из центральных понятий в теории А.Адлера является понятие


А) эдипова комплекса


Б) комплекса неполноценности


В) комплексного подхода


Г) невроза


Д) архетипа


30. К основным понятиям в теории А.Адлера относятся перечисленные


ниже, кроме такого, как


А) фиктивный финализм


Б) чувство неполноценности


7


В) жизненный стиль


Г) социальный интерес


Д) базальная тревога


31. А.Адлер создавал свою психологическую теорию


А) в начале 18 века


Б) в конце 18 века


В) в середине 19 века


Г) в первой половине 20 века


Д) во второй половине 20 века


32. Психоаналитик, в теории которого описано влияние порядка рождения


на личность и особенности личности старшего, среднего и младшего ребенка в


семье, - это


А) З.Фрейд


Б) К.Юнг


В) А.Адлер


Г) К.Хорни


Д) Г.Салливан


33. Психоаналитик, развивавший идею о родовой травме, - это


А) З.Фрейд


Б) А.Адлер


В) В.Райх


Г) О.Ранк


Д) Э.Фромм


34. Автором концепции «мышечного панциря» является


А) З.Фрейд


Б) К.Юнг


В) А.Адлер


Г) К.Хорни


Д) все ответы неверны


35. Одна из известных работ О.Ранка называется


А) «Травма рождения»


Б) «Травма зачатия»


В) «Травма детства»


Г) «Травма любви»


Д) «Травма черепа»


36. О. Ранк внес большой вклад в изучение развития


А) мышления


8


Б) внимания


В) воли


Г) темперамента


Д) памяти


37. Теория, которая дала начало развитию телесно - ориентированного


подхода в психотерапии, принадлежит


А) З.Фрейду


Б) В.Райху


В) О.Ранку


Г) А.Маслоу


Д) Д.Уотсону


38. Психоаналитик, который был членом коммунистической партии и


пытался соединить идеи З. Фрейда и К.Маркса, - это


А) А.Адлер


Б) К.Юнг


В) О.Ранк


Г) В.Райх


Д) все ответы неверны


39. Автором концепции «оргонной энергии» является


А) З.Фрейд


Б) А.Адлер


В) К.Юнг


Г) В.Райх


Д) О.Ранк


40. Представителями неофрейдизма являются нижеперечисленные авторы,


кроме одного - укажите его:


А) З.Фрейд


Б) К.Хорни


В) Э.Фромм


Г) Г.Салливан


Д) все ответы неверны


41. Направление, истоком которого являются идеи Фрейда, но которое


придает большое значение роли общества, культурным и межличностным


факторам в формировании личности, называется


А) бихевиоризм


Б) необихевиоризм


В) фрейдизм


Г) неофрейдизм


9


Д) психоанализ


42. Концепцию «гуманистического психоанализа» предложил


А) З.Фрейд


Б) Э.Фромм


В) В.Франкл


Г) К.Роджерс


Д) А.Маслоу


43. Э.Фромм является представителем такого направления, как


А) гештальтпсихология


Б) фрейдизм


В) неофрейдизм


Г) необихевиоризм


Д) экзистенциальная психология


44. Работа Э.Фромма называется


А) «Бегство от неволи»


Б) «Бегство от свободы»


В) «Бегство от любви»


Г) «Бегство от себя»


Д) «Волевая терапия»


45. Работы Г.С.Салливана относятся к


А) 18 веку


Б) началу 19 века


В) второй половине 19 века


Г) первой половине 20 века


Д) второй половине 20 века


46. Автором концепции, известной как «межличностная теория


психиатрии» является


А) А.Маслоу


Б) К.Хорни


В) Э.Фромм


Г) Г.Салливан


Д) Л.С.Выготский


47. Психоаналитик, который подчеркивал, что человек сам является


творцом своей личности, создающим свою жизнь благодаря реализации


собственного «творческого Я», - это


А) А.Маслоу


Б) А.Адлер


10


В) З.Фрейд


Г) Г.Салливан


Д) Л.Фестингер


48. К.Хорни назвала чувство, связанное с ощущением одиночества и


беспомощности перед лицом потенциально опасного мира


А) комплексом неполноценности


Б) комплексом недостаточности


В) чувством вины


Г) базальной тревогой


Д) невротической потребностью


49. К.Хорни придерживалась взглядов о том, что на развитие человека


доминирующее влияние оказывает


А) система врожденных инстинктов


Б) социальное окружение


В) тип темперамента


Г) генотип


Д) все ответы верны


50. К.Хорни выделила перечисленные ниже базовые ориентации личности,


связанные с защитными стратегиями поведения, кроме такой, как


А) движение «от людей»


Б) движение «к людям»


В) движение «против людей»


Г) движение «за людей»


Д) все ответы верны


51. Один из лидеров детского психоанализа, автор работы «Детский


психоанализ», -


А) З.Фрейд


Б) А.Адлер


В) Г.Салливан


Г) М.Клейн


Д) Л.С.Выготский


52. Автор, выделивший восемь психосоциальных кризисов в развитии


личности - это


А) З.Фрейд


Б) Г.Салливан


В) Э.Эриксон


Г) К.Юнг


Д) Д.Б.Эльконин


11


53. Э.Эриксон является представителем направления


А) эго - психология


Б) транзактный анализ


В) теория объектных отношений


Г) культурно - историческая теория


Д) структурный психоанализ


54. Э.Эриксон полагал, что развитие личности


А) происходит на первом году жизни


Б) происходит в первые три года жизни


В) происходит в первые пять лет жизни


Г) заканчивается в подростковом возрасте


Д) продолжается в течение всей жизни


55. Согласно теории Э.Эриксона, в подростковом возрасте человек


проходит через кризис


А) сексуальности


Б) идентичности


В) невротичности


Г) межличностных отношений


Д) семейных отношений

История возникновения профессии

Великий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Таким образом, психология определялась как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Психология на данном этапе определялась как наука о сознании.

Психология как наука о поведении возникла в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX века. Это было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову. Его главная заслуга состоит в создании в 1912году в России психологического института. Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев. Усилия И.П. Павлова были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Современная психология представляет собой широко развёрнутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология.

Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).

Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.

Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики.

Престижность профессии.

Сeгoдня пpoфeccия «пcихoлoг» являeтcя oднoй из caмых пoпyляpных. Пpaктичecки кaждый BУЗ cчитaeт cвoим дoлгoм oткpыть cooтвeтcтвyющий (пcихoлoгичecкий) фaкyльтeт. Ежeгoднo из этих BУЗoв выпycкaютcя тыcячи выпycкникoв. Развитие практической психологии в системе образования, психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы связаны с необходимостью гуманизации российского образования. При смене парадигмы педагогического процесса обращённость к личности ребёнка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. С созданием психологической службы в школе и ДОУ появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

Квалификационные требования.

Практический психолог – это специалист с высшим образованием, уравнённый в отношении оплаты труда, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений. (Вне зависимости от места его работы, будь то образовательные учреждения – детские сады, школы разного профиля, детские дома, интернаты или районные, городские, областные, региональные психологические центры образования).

На должности практического психолога могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования в объёме не менее 1200 ч на факультетах и курсах переподготовки кадров. Программы обучения, переподготовки и повышения квалификации проходят профессиональную экспертизу в Экспертном совете по подготовке

практических психологов образования при Министерстве образования Российской Федерации и утверждаются Управлением высших учебных заведений министерства.

Функциональные обязанности.

Педагог-психолог проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Выявляет условия, затрудняющие становление личности, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации, оказывает помощь детям, педагогам, родителям (или лицам, их заменяющим) в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем.

Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной категории в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы.

Совместно с педагогом планирует и разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.

Выполняет профориентационную работу, способствует самостоятельному и осознанному выбору профессии с учетом ценностных ориентации, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив личности, а также развивает у молодежи готовность к достойной ориентации в различных жизненных ситуациях. Содействует поиску, отбору и творческому развитию особо одарённых детей и подростков.

Выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития, оказывает социально-психологическую поддержку детям с отклонениями в умственном и физическом развитии. Осуществляет первичную психологическую профилактику алкоголизма и наркомании среди подростков, проводит психологическую экспертизу и психолого-педагогическую коррекцию отклоняющегося и асоциального поведения.

Участвует в работе психолого-медико-педагогических комиссий, комиссий по социально-правовой защите детей и подростков, сотрудничает с территориальными службами занятости и центрами профориентации.

Формирует психологическую культуру детей, учителей и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.

Консультирует по проблемам развития образовательного учреждения его руководителей и сотрудников, повышает социально-психологическую компетентность детей, учителей, родителей.

Основными видами работы психолога являются психодиагностика, психопрофилактика, развитие, коррекция и консультирование.

Психопрофилактическая работа – это формирование у педагогов и детей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребёнком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности.

Психодиагностическая работа – это углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии.

Развивающая и коррекционная работа – это активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребёнка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей.

Консультативная работа – это консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения и воспитания.

Психологическое сопровождение – это вся система профессиональной деятельности психолога. Она направлена на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребёнка в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения. Психолог преимущественно участвует в развитии как сопровождающий, он создаёт условия для продуктивного движения ребёнка по тем путям, которые он выбрал сам и на которые его ориентировали педагоги и родители. Важнейший принцип сопровождения – безусловная ценность внутреннего мира каждого ребёнка, приоритетность потребностей его развития.

Профессиональные компетенции.

Психолог должен знать: Закон Российской Федерации «Об образовании», Всеобщую декларацию прав человека, Конвенцию о правах ребёнка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты. В своей практической деятельности психолог руководствуется нормативными документами, регламентирующими его права, обязанности, основные направления деятельности, её цели и задачи.

Обязательные специальные знания педагога-психолога:

Общая психология, педагогическая психология, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология (детская психология, нейропсихология, патопсихология, психосоматика);

Основы дефектологии; основы психотерапии, сексологии, психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.

Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребёнка.

Для психолога как профессионала очень важна его личность, она является главным инструментом его профессиональной деятельности. Между ним и клиентом нет посредника, поэтому столь велико значение его личностных параметров. Это влияние возрастает, если речь идёт о работе с детьми. Основным фактором, определяющим профессиональную пригодность психолога, является гуманистическая направленность его личности.

На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и социальная ответственность, обостренное чувство добра и социальной справедливости, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь. Важными личностными характеристикам психолога являются гармоничность «Я-концепции», эмоциональная устойчивость, социальная адаптированность.

Личностные качества: интерес и уважение к Человеку, дружелюбие. Толерантность. Это терпимость к другому, иному, готовность принимать разные человеческие проявления без агрессии и раздражения. Если вы легко приспосабливаетесь к новым условиям, умеете признавать свои ошибки и быстро изменять свое поведение, то вы обладаете одним из профессионально важных для психолога качеств – гибкостью, открытостью изменениям.

Будущему психологу необходима и эмпатия. Если вы хорошо чувствуете настроение другого человека, умеете догадаться о его потребностях, ощущаете боль и радость близких как свою собственную, значит, вы обладаете ещё одним важным качеством. Также важны умение ясно выражать свои мысли, умение слышать и понимать другого и умение управлять собственными эмоциями.

Профессиональные умения психолога – это его способность применять полученные профессиональные знания в своей деятельности.

Педагогические умения:

- обучать других искусству помогать людям, прикладным умениям и навыкам;

- выявлять резервные возможности личности, открывать положительное в человеке и организовывать процесс его самопомощи;

- обучать социальным повседневным жизненным навыкам;

- стимулировать положительные проявления, гуманность, милосердие в поступках, поведении человека, в отношении к другим людям;

- воздействовать на подопечного, группу средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, ораторское мастерство);

- передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта;

- излагать материал доступно, логично, образно, выразительно.

Умения саморегуляции:

- контролировать свои эмоции в любой ситуации;

- управлять своим настроением;

- предъявлять к себе повышенную требовательность;

- переносить большие нервно-психические нагрузки;

- поступаться своими интересами ради интересов подопечного;

- снимать психологическое напряжение.

Профессионально-компетентным является такой труд психолога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется его практическая психологическая деятельность, социально-психологическое взаимодействие, реализуется личность психолога и в котором достигаются хорошие результаты.

Условия работы.

Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них – индивидуальная и групповая работа с детьми, консультативная работа с воспитателями и родителями составляет 24 часа в неделю;

Подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение, результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение документации, затраты времени на повышение профессиональной компетентности педагога-психолога составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в образовательном учреждении.